体育论文三千字

《现代教育的综合功能与效应》（6千字），收入《中国教育大系·现代教育理论丛编》湖北人民出版社1994年7月版，（中国人民大学资料复印社《教育学》全文复印转载）。《教育的改革开放与传统文化教育》（8千字），《高等师范教育研究》，1992年4期，（人大复印资料《教育学》全文转载）。《以马克思主义为指导，加强教育学科的改革与建设》（5千字），《中国高等教育》1992年第3期。《论教育社会价值的多重性》（7千字），《四川师范学院学报》1993年4期，（人大复印资料《教育学》全文转载）。《论现代教育与科技生产力的一体化》（6千字），《辽宁高等教育研究》1992年5期。《学校公共关系的调适》（5千字），《教育评论》1992年3期。《教育过程辩证法》（5千字），《教育科学论坛》1992年4期。《论面向现代化的教育改革》（7千字），《中国教育学刊》1993年5期。《教育与科技生产力》（5千字），《重庆教育论丛》1993年1期。《论学校班级群体的文化冲突》（5千字），《教育科学论坛》1993年5期。《论毛泽东的群众办学思想》（7千字），《渝州教育学院学报》1993年4期。《对新形势下德育转型的思考》（7千字），《高等师范教育研究》1993年6期。《论高校科技的产业化与市场化》（5千字），《江苏高教》1993年6期。《社会现代化与教育改革》（7千字），《西南师范大学学报》1993年5期。《教育改革与传统文化》（6千字），《教育科学论坛》1993年1期。《社会主义市场经济条件下的德育转型》（6千字），《教育科学论坛》1994年3期。《面向现代化的教育改革》（7千字），收入中国教育学会编《三个面向与深化教育改革》一书，上海教育出版社，1994年6月版。《论教育面向现代化的改革》（6千字），《江苏教育研究》1994年2期。《论学校爱国主义教育的合力效应》（6千字），《重庆教育论丛》1994年4期。《论师范大学素质教育的综合效应》（5千字），《江苏高教》1995年5期。《高师培养职教师资的模式》（5千字），《江苏高教》1995年10月专刊。《师范大学为基础教育服务的综合优势》（7千字），《高师教育改革的理论与实践》西南师范大学出版社1995年10月出版。《班主任工作的实习》（11千字），《高师学生实习指南》西南师大出版社1995年9月出版。《办好高师教育，竭诚为基础教育服务》（7千字），《西南教育管理研究》1995年3期。《面向基础教育，大力办好高等师范教育》（12千字），《西南基础教育改革与发展研究》西南师范大学出版社1995年12月出版。《论高师教育实习的协同效益》（7千字），《高等师范教育研究》1997年3期。《论走向21世纪的教育改革》（6千字），《辽宁高等教育研究》1997年2期。Toward a New Century : on the Reform of Liberal Arts Curriculum in Normal Universities,The 11th Annual Conference of the Sino-American Teacher Education Consortium (Shanghai),June 23,《教育现代化：传统与现代整合》（7千字），《教育研究》1997年6期。《论面向21世纪的文科教育改革》（7千字），《江苏高教》1997年4期。《严格考试管理，确保高素质师资的培养》（7千字），《高校教学管理工作的研究与实践》重庆大学出版社1997年12月出版。《当代文化冲突与文化素质教育》（7千字），《河北师范大学学报》1998年2期。《走向新世纪的文科教育改革》（7千字），《西南师范大学学报》1998年4期。《浅论罗素的儿童教育思想》（10千字），收入《儿童成长与家庭教育》一书，四川人民出版社1998年4月版。《论文化冲突中的文化素质教育》（6千字），《辽宁高等教育研究》1998年6期。《数学文化与素质教育》（8千字），《高等师范教育研究》1999年1期。《面向知识经济的教育创新》（8千字），《高等师范教育研究》1999年3期。The Contribution of School Partnership to Practice Teaching in Tertiary Teacher Education,Chinese Education and Society,Vol 32,noI January/February 1999,PP40—《全面修订教学计划为新世纪培养高素质的人才》，编入教育部高教司组编《构建21世纪人才培养新体系》中南工业大学出版社1999年7月出版。《全面推进素质教育，培养高质量的中学师质》（6千字），收入《提高文化素质，培育创新人才》论文集，高等教育出版社1999年12月出版。《论面向当代文化冲突的文化素质教育》（7千字），《西南师范大学报》（社科版）2000年1期。《加强教学改革与管理全面提高人才培养质量》（5千字），收入教育部高教司编《改革、奉献、再创辉煌》论文集，地质出版社2000年3月出版。《论走向知识经济时代的教育价值观的更新》（6千字），《中国农业教育》2000年6期。《论走向新世纪的教育创新》（7千字），收入《重庆市高教管理研究会98’学术年会论文集》，重庆大学出版社2000年1月出版。《创新素质教育的意蕴及其主要研究问题》（10千字），《西南师范大学学报》（社科版）2002年1期。《论创新素质教育的内涵及其价值》（论文），《医学教育探索》2002年第1期。《论创新教育过程的特征》（论文），《教育评论》2002年第6期。《试论创新教育过程的规律》（论文）。《四川师范学院学报》（人文社科版）2003年第2期。《论人文精神与科学精神的同补性教育》（论文）。《西南师范大学学报》（社科版）2003年第3期。《公共课教育学知识结构优化的思考》（论文）。《高等师范教育研究》2003年第4期。《论高校教学质量管理的观念与机制的创新》（论文），《国家教育行政学院学报》2003年第4期。《公共课教育学知识结构的优化》（论文）。《河北师范大学学报》（教育科学版）2003年第5期。《军队高等医学院校课程教学质量评估的功能及意义》（论文）（合作），《中国卫生质量管理》2003年第6期。《军队高等医学院校课程教学质量评估的原则》（论文）（合作），《Journal of Education》（亚洲教育)。2003年4:92-93。《高等学校教学管理研究》（论文），收入《现代高等教育管理研究》一书，海南出版社，2004年5月出版。《论教育理论破学科的综合性研究》（论文），《教师教育研究》，2004年第4期。《创新教育价值论》（论文），《西华师范大学学报》，2004年第6期。《论加强学校产权之法律保护》（论文）（合作），《中国教育学刊》，2005年第5期。《论当代教育学的学理纠缠及其主体性重构》（论文），《内江师范学院学报》，2006年第1期。

漫谈体育教育思想对学生的教化与传承体育教育思想，是教育思想的重要组成部分，是指导和引领学校体育工作的神经中枢。它是我们全体教育工作者，尤其是体育教师依法开展工作的指南针。在当前全面推进素质教育，进一步贯彻实施新课程标准的新形势下，探讨体育教育思想对学生的教化和传承功能，对它重新回顾和审视，是我们全体教育工作者责无旁贷之事。有一种树叫刺槐，它木质坚固细腻，且富有韧性，适合做许多种家具，用途很广泛，但在实际使用中，人们却发现，它很容易裂缝变形。后来，有人把它放入河水中长期浸泡，然后再摆在太阳底下曝晒，这样一来，打造出来的家具就不易变形了。体育教育与之有异曲同工之处。如果体育教师只是一个普通的木匠，他的手艺仅停留在技术的细微末节之上，只凭经验对学生的身体和技术进行改造，那么走出校园的学生，仍然会像一张容易变形的板凳。同样，作为体育教师，我们必须用自己成熟的体育教育思想，对学生在校期间的体育活动进行长期地、深入骨髓地浸润，才能动其根本，使学生在走出校门之后，继续与之相伴，受益终身。因而，体育教师必须是一个有思想的“手艺人”。首先，对于体育教师来说，传承他的体育思想，主要的阵地仍然是课堂。他的主要教育教学任务，就是要把学生对体育运动的原发性喜悦，通过身体素质的训练，技术的传授，技能的培养，逐步形成一种自觉的健身习惯，直至内化为成熟的健康理念。眼下，尽快理顺课堂教学思路，解决教学中普遍存在的矛盾和困惑，并对之进行辩证思考，找到对立统一的对策，已成为我们刻不容缓的中心工作。教学中，一个极其重要的因素就是教师的“导”。但在导知、导思、导德、导法、导向之时，我们切不可忘了“导趣”。俗话说：“兴趣是最好的老师。”最好的老师，我们在工作中当然要“选聘”。它在教育教学这支和谐的协奏曲中，是不可轻视的和声部分，强化和支持了主旋律，使乐曲变得更加形象和丰满。因此，“导趣”应该贯串教育教学的始终。而现实工作中，我们的许多老师却常常疏忽了对学生兴趣的培养，简单的认为教学活动是教育法赋予全体师生的权利和义务，在教学中往往重行政命令，轻民主协商；重权威指导，轻学生意见；重共性统一，轻个性差异，这样的课看似整齐划一，实则沉闷压抑，师生都觉得很累。产生这种现象的原因在哪里？就在于教师疏忽了自己的教育对象，是一群有着各自鲜活个性的孩子，他们的基础不等，兴趣不一，且有待培养。尤其是在我们这个大肆宣传、张扬个性的时代，我们更不能忽视学生在教学双边关系中的主体地位，唯我独尊地出现在学生的面前，应该学会放一放手，放一放口，放一放心。有人说，你这不是要让学生在课堂上“随心所欲”吧？是的！就应该让学生“随心所欲”，让课堂成为学生展示个性的舞台，让操场成为学生健身的乐园。当然，这必须是在教师的指导之下。我们不能让学生的兴趣牵着鼻子走，而是要积极主动地向学生展示各种体育运动的魅力，激发学生的兴趣，让学生尽可能多的涉猎各种项目。例如，学生原本不喜欢武术，怕苦、怕累又怕难，但是，当老师精彩的示范之后，却立即唤起了学生学、练的欲望。有人责难，你说得轻巧，又要放这，又要放那，那么大纲与教材规定的内容怎么办？如果你要教体操，有的学生偏要打篮球怎么办？你要教篮球，有的学生偏要踢足球，你又如何？你要教武术，学生偏偏又喊太累？你要讲短跑，又有人要打乒乓球等等，这些都是我们在教学中时常遇到的棘手的问题，让我们的组织能力“捉襟见肘”，让我们在教学中难以收放自如。你说怎么办？我看，如果你实在没办法唤起他们的兴趣，他想怎么学，你就让他怎么学！他们不是正在积极锻炼身体吗？他们不是正在发挥自己的特长和爱好，自觉培养自己的体育能力吗？有人又问，义务教育阶段，正是学生全面长身体的关键时期，你这样做，还谈得上坚持全面锻炼身体的原则，积累学生的运动技能储备，培养学生顽强的意志品质吗？能的。我们不是还可以通过室内课的讲授，通过身体素质的达标训练课，通过对学生自选项目提出的较高目标要求来实现吗？试想，如果让你一遍遍地听一首你并不喜爱的老歌，尽管别人讲得天花乱坠，你愿意听吗？我们自己不也一样对体育运动有某方面的偏爱吗？体育教育除了健身的生理指标外，我们还必须让学生能从中体验快乐，凸显个性，而对于他们的某种偏爱，学生往往更能全身心地投入，甚至还带有明显的理想主义色彩，锻炼的效果极佳。对于学生的这种偏爱，我们不仅不应该极力阻止，而且还要大力提倡。同时，教师自身也必须像学生一样有良好的教学情绪体验。只有这样的课堂教学，才能使师生关系和谐融洽，师生情绪相互感染，使教学气氛热烈而有理智，最终使体育与健康课成为师生趋之若鹜之乐事。大纲和教材同样也给我们很大的灵活性和自由度，尤其是新课程标准，它允许、鼓励我们因人、因地制宜，组织切合实际的体育教学活动。它需要考虑到校情、生情、师情，甚至家情。体育课的教学，就像是撰写一篇散文，思维的触角尽可以伸向四方八极，但是形散而神不散，只要教学的创意这条主线始终在心中，只要我们能基本完成和实现体育教学的四个基本目标（知、情、意、行），就是成功。对于一个教育思想成熟的体育教师，应该重视每一节课，但绝不囿于每一次小小的功利得失，他经常把目光放得更远，远得甚至让我们十年、二十年都看不到成绩。只有我们大胆实践，勇于开拓，勤于思考，善于总结，才能让我们的教学别开生面，有声有色。哪怕在摸索的途中，走一些弯路，也在情理之中。其次，良好的师生关系，也是体育教育充分发挥教化与传承功能的“催化剂”。尊重、平等和关爱是师生关系的基础。体育教师，由于它自身的学科特点，与学生有较多的身体和心理方面的接触，学生更愿意与之亲近，这是我们的优势，也为我们建立良好的“生缘”创造了条件。在课外，师生关系更多的表现为民事主体之间的平等关系。我们平素不是经常说要建立平等和谐的师生关系吗？那么，在实际生活中，我们又做的怎样呢？当学生在校门前向你行礼问候时，你是否真诚热情地回礼？当学生犯了孩子们常犯的错误，诚惶诚恐地站在你面前，你是否燃着香烟，翘着“二郎腿”劈头盖脸地冷嘲热讽，甚至拳脚相加？当学生与你顺路，想向你搭个便车，你是否会欣然接受？当学生向你借两块钱买一支笔，并说下午归还，你会不会说，向你同学借，或者严格拒绝？如此等等，无数学生敏锐的目光在注视着你，你有没有把学生平等看待，你能否成为学生的良师益友，学生是一清二楚。良好的师生关系的建立，并不是一件两件小事就能巩固的，更不是一时兴起，能够表演做作出来的。它需要你从观念上真正摒弃传统的“师道尊严”、“私塾作风”，把学生当成与你在人格上完全平等的师生关系主体来看待，放下自己权威的架势，把自己既是师长又是朋友的角色转换好，这样，才能真正建立平等和谐的师生关系，让学生“亲其师，信其道”，为我们的教育教学活动铺平道路。体育教育重在榜样，“身教更重于言教”。因为榜样是经得住考验的，所以它能够让别人学习和效仿，但是榜样必须贴近学生的生活。因此，我们要在学生当中选出各种体育锻炼的典型，为他们树立学习的榜样，充分发挥榜样的教育同化作用。体育教师本身更应是学生的楷模，时时处处，他都要用健康的体育思想和言行同化学生，让学生耳濡目染，从眼睛到心灵，到信念，起到“润物细无声”的教育效果。体育教育对学生教化和传承功能，很多时候涉及到课外。回忆我们的少年时代，接受体育教育那么多年，我也就只记得当年体育老师在清晨，或者黄昏端坐操场练习气功的情景，记得他帮受伤的同学推拿疗伤的场面，或许就是那种神奇的魅力和表率作用，使我对体育产生了兴趣。还有一次是教职工篮球比赛中，体育老师在快速跑动中，利用舒展的身体，于中场跳起接球，然后，屈体、挥臂把球传入篮下的动作，那种速度、力量与美的结合让我感动。而这些都是发生在课外，当年课堂上教的什么，或许是过于平淡无奇，抑或是强制性过多，让年少的我早已忘得一干二净了！其实，教会学生的某种技术并不难，哪怕是较为复杂的武术套路，难的是培养学生体育锻炼的习惯，加深学生对体育的认知和情感，形成学生终身体育意识，使体育成为学生心中永远的情结，成为他们增进健康、延年益寿的首选。举一个简单的例子，有个人一段时间身体不适，对于缺乏良好的健康意识的人来说，他首先想到的是医生和药品，而体育与健康意识较强的人，首先想到的是体检和锻炼，这里面有着明显不同的健康观念上的差异。我非常相信这样的健康名言：把健康握在自己手里，绝不要轻易交给医生。在《动物世界》栏目中，我们经常看到动物妈妈是怎样教育子女的，当她的孩子逐渐长大以后，他不再继续叼给它们一只虫子，一条小鱼，一块肉，而是教会他们生存的本领，让他们学着自己去获取食物，建设巢穴。体育教师，作为人类灵魂的工程师，健康的工程师，为什么不能以人类独有的智慧，在学生走出校门前，就把学生培养成为有良好的体育思想的、身心俱健的社会人呢？为此，我们在教育教学中，必须彻底转变观念，抓住体育教育的重点。把从重技术技能的传授，转向重体育锻炼习惯的养成；把从只重肌体功能改善的生物学指标，转向注重身心和谐发展的社会学要求；把从重单纯身体素质练习的短期效应，转向注重培养学生的终生体育意识。 总之，体育教育在对学生进行身体素质训练、传授他们技术技能的同时，应着力培养学生对体育的认知和情感，让学生对体育形成一种难以割舍的情结。任何命令和强迫，都将是一厢情愿的，效果当然也是极差的。也只有不断完善体育教育教学设施，让运动场成为学生健身的乐园，并不断唤起学生对体育运动崭新的兴趣，学生对体育才会有牢固的感情基础，也才能与体育运动“白头偕老”，携手共度健康人生。