社会工作学的课程内容包括如下：主修课程：社会学概论、社会工作概论、个案与团体工作、社区工作、社会行政、社会保险与社会福利、社会环境保护、组织社会学、社会心理学、青少年社会工作等。一、社会工作学专业介绍 本专业培养掌握社会工作与管理理论、知识和技能，能够从事社会行政管理、社会保障、社区发展、组织与管理、心理咨询、社会发展项目的执行与评估等方面的工作，适宜在党政机关、工青妇等社会团体、新闻单位及人口、劳动、环境保护、城乡发展等部门从事实际工作的专门人才。
情才平复下来。做笔记最重要的是要有条理。学的东西本没有太多需要记忆的东西，只要你理解了其中的内在逻辑，完全可以做到以少驭多。
一、社会工作培养目标： 业务培养目标：本专业培养具有基本的社会工作理论和知识，较熟练的社会调查研究技能和社会工作能力，能在民政、劳动、杜会保障和卫生部门，及工会、青年、妇女等社会组织及其他社会福利、服务和公益团体等机构从事社会保障、社会政策研究、社会行政管理、社区发展与管理、社会服务、评估与操作等工作的高级专门人才。 业务培养要求：本专业学生主要学习社会工作的基本理论，树立社会工作的价值理想，学习和掌握开展社会工作的技能与方法，使学生具备进行社会调查研究的方法与技能，掌握理论分析、实证研究、社会实践等多方面的基本能力。 毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1．应完整准确地掌握马克思主义基本原理，熟练掌握社会工作的基本理论、方法和知识，了解社会学的理念和方法； 2．熟练掌握社会工作的各种技能和方法，善于运用理论、知识和方法帮助困难群体走出困境，从事正常生活并获得发展； 3．熟练掌握社会调查方法和技能及社会统计方法； 4．了解党和政府的重大方针、政策、法律和法规，有通过社会工作实践和社会工作研究影响社会政策的价值取向和基本能力； 5．具有初步的科学研究能力，善于了解国情，善于分析各种社会现象和问题，具有较强的论文写作和语言表达能力； 6．掌握文献检索、资料查询的方法，具有一定的实际工作能力。 主干课程： 主干学科：社会学 主要课程：社会学概论、社会工作概论、个案与团体工作、社区工作、社会行政、社会保险与社会福利、社会环境保护、组织社会学、社会心理学、青少年社会工作等。 主要实践性教学环节：课堂讨论、社会实践、社会调查，专业教学实习等，一般安排14-16周。 修业年限：四年 授予学位：法学或哲学学士二、社会学专业社会学专业旨在通过培养德智体全面发展的掌握社会学基本理论、基本知识和基本技能的专门人才，为教育、科研机构、党政机关、企事业单位、社会团体培养从事社会经济发展规划和管理、社会调查、市场调查、政策研究、组织管理、行政管理等方面工作的专门人才。学生毕业后，适合在政府的经济、社会、政策研究等部门和传媒机构、高校、公司等单位工作，如在教学科研单位以及政府的政策研究部门从事社会学的教学与研究工作，可以胜任政府社会福利部门的相关管理工作，还可以在企业与媒体从事市场分析、社会调查、公共关系以及传播策划等。 本专业学生主要学习理论社会学和应用社会学的基本知识，受到社会研究和社会调查技能以及表达能力的基本训练；具有理论分析、实证调查研究等多方面的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握马克思主义基本原理和社会学的基本理论、基本知识，熟悉中外社会学主要学派与学说，并善于运用马克思主义理论分析各种具有重大影响的社会理论和思潮；熟练掌握社会学调查方法和技能，及社会统计方法：了解国情，善于分析各种社会现象和问题，具有初步的科学研究能力和较强的论文写作和语言表达能力；了解党和政府的重大方针、政策、法律和法规，了解国内外的重要事件及其发展；了解现代社会学的前沿理论及重要研究领域中的新进展；掌握文献检索，资料查询的基本方法和手段。专业的主干课程包括：社会学概论、当代西方社会学理论、古典西方社会学理论、社会统计及电脑应用、社会调查原理与方法、中国社会思想史、社区概论、社会工作、社会分层与社会流动、发展社会学、组织社会学、城市社会学、农村社会学、经济社会学、文化人类学、管理社会学、消费社会学、宗教社会学、政治社会学、华侨华人社会、社会政策、社会科学统计应用（STATA）等。 我系在学科方向上特色明显，结合我院与我系的教学研究特长和学科优势，已形成下列学科方向：社会发展、社会管理、社会保障以及宗教与社会、侨乡研究等等。我校是国务院侨务办公室直属的重点建设高校，长期在我国东南沿海地区从事高等教育及社会服务，与海内外华侨华人联系紧密，在侨乡研究、移民社会学、侨乡组织与经济研究方面独树一帜。我院的马克思主义哲学是国务院侨办和福建省的重点学科，在社会发展理论上也有长久的积累。闽南地区是我国宗教和民间信仰保存和发展最好的地区之一，我院的宗教文化研究所较早开展闽南地区的宗教研究，宗教与社会方向发展也很早。在这些已有优势学科方向的基础上，近年加入我系的毕业于国内著名高校的社会学博士结合他们的研究方向及学术特长，在社会变迁与现代化、人口社会学、社会分层与流动、越轨社会学、农村社会学等方向上开辟出新的学术增长点。
一、基础课程专业基础课程：社会学概论、社会工作概论、社会统计学 、社会调查研究方法、个案工作、小组工作、社区工作、社会工作专业伦理、社会工作行政、社会工作实务、人类行为与环境、社会心理学，普通心理学、异常心理学。二、特色课程其他课程：社会保障概论、中国社会思想史、心理咨询、犯罪心理学、组织社会学、青少年社会工作、老年社会工作、妇女社会工作、学校社会工作、残障社会工作、家庭社会工作、医务社会工作、社会问题概论、社会政策、现代社会福利思想等。扩展资料社会工作的特点（1）以帮助他人（服务对象）为目的。以帮助有困难有需要的人为出发点，是利他的而非出于利己的，虽然通过提供服务社会工作者也会得到社会所认可的报酬；（2）以科学知识为基础活动。现代社会问题的复杂性使得要提供有效的服务，就必须掌握多种科学知识；（3）科学的助人方法。作为现代社会的职业助人活动，需要行之有效的科学方法；（4）是助人服务活动。出发点或目标是帮助对方，帮人之所需，而不是管理和控制对方。参考资料来源：百度百科——社会工作专业
综合课程主要有以下几种类型：一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。拓展资料：综合课程是综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。例如， 把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。课程综合的思想，发轫于赫尔巴特的教材联络说。联络说在 19 世纪末进入美国，发展为以知识本位综合的相关课程、融合课程和广域课程；以儿童本位综合的活动课程；以社会本位综合的核心课程。综合课程起源于20世纪初德国的合科教学，是针对学科课程只向学生传授知识，不能解决实际问题，脱离乡土的实际生活，忽视人的情感等心灵世界的种种缺陷提出的一种课程类型。它主张按照学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题。后来，在美国出现了广域课程和核心课程，即将具有逻辑相关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。到二战前，综合课程理论进行了10年的广泛讨论，并付诸实践。80年代在美国出现STS课程、社会中心课程，都是综合课程的不同形式。60年代以来，英国出现了“统合教学日”，即儿童在具备有多种多样的教材、教具的环境中，自由的展开自主的学习活动，探讨自己感兴趣的课题，以综合性的课题研究的形式引进日课。日本80年代出现了合科指导的思想，注重儿童自身的主动探究，打破学科界限，他们现行的综合理科即是在这种思想的指导下的实践。综合课程在我国的研究也方兴未艾，在广东等地已有了实验性的实施研究。研究对象学科本位又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理融合为地理学。社会本位以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编排不同学科的知识内容。20世纪70年代以来，国际上盛行的社会本位的综合课程，主要有“科学——技术——社会课程”（简称STS课程）、“环境教育课程”、“国际理解教育课程”。STS教育主要关注“科学”、“技术”与“社会”三者之间的交互作用和互相影响；“环境教育课程”主要关注人类生存环境日益恶化的状况，试图唤起学生的环境保护意识，增强学生对人与环境相互关系的理解，发展解决环境问题的技能等；“国际理解教育课程”则主要关注如何使学生在尊重差异的基础上，发展对其他国家、民族、文化的理解能力，以促进国际交往与合作。儿童本位这种课程又称“经验本位的综合课程”，其特点是以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，前面所讲的“活动课程”即是这种类型的综合课程。
核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在实质上，它是活动课程的发展。核心课程论者认为：编制课程既要照顾儿童的发展阶段，又要反映人类的基本活动。主要围绕人类基本活动来确定不同年级学习的核心主题。核心主题可以避免学科课程距离生活过远，能对儿童的兴趣和动机给予必要的引导；还可避免活动课程内容过分零散的缺点。核心课程在高年级的推广价值不大，因为仍然很难使学生掌握系统的、巩固的生物学基础知识。而系统的生物学基础知识，是生产、生活和大学生物专业、农业专业所需要的。
课程说明：在第一年中，将学习多达三个主题，从各种角度研究社会问题。在第二年，最多选择两个学科领域。在第三年中，将从以下内容中选择一个专门领域：犯罪学教育，文化与童年人文地理学政治社会学社会政策课程：第一年核心课程：The Foundations of Social Science 社会科学基础选修课程：Analysing News 分析新闻Analysing Politics 政治分析British Politics 英国政治Child Psychology 儿童心理学Comprehending Criminology 理解犯罪学Development, Planning and the State 发展，规划与国家Education, Power and Society: Introduction to the Sociology of Education 教育，权力与社会：教育社会学概论Exploring Human Geographies 探索人文地理Exploring New Horizons in Geography 探索地理学的新视野Introduction to Comparative Politics 比较政治学导论Introduction to Global Political Economy 全球政治经济学导论Introduction to International Relations 国际关系概论Introduction to Western Political Thought 西方政治思想导论Reporting Institutions 报告机构The Making of Urban Places 城市场所的建设Classical Sociological Theory 古典社会学理论Exploring Classical Social Thought Seminars 探索古典社会思想研讨会Gender, Sexuality and Society 性别，性与社会Introducing Criminology 犯罪学概论Social Divisions Seminar 社会部门研讨会 The Sociological Imagination Seminar 社会学想象力研讨会The Sociology of Everyday Life 日常生活的社会学Understanding Inequality 了解不平等Welfare Politics and the State 福利政治与国家2/3年级-人文地理第二年的核心课程：Doing Quantitative Research 进行定量研究Doing Qualitative Research 进行定性研究
社会科学家研究个人，家庭，社区和国家之间的人际互动。社会科学家运用一系列分析，解释和实验工具，试图了解冲突与合作，疾病和贫困的流行，社会组织和社会变化，亲属和归属，人类发展，交流系统以及其他永恒的问题，这些问题也是共同人类的中心。在纽约大学完成社会科学专业的学生，将准备在人类学，商业，发展，经济学，教育，环境研究，法律，心理学，政治学，公共卫生，公共服务，社会学和社会政策。该专业为学生提供了探索社会科学研究和思想的广泛领域的独特机会，同时也让学生集中于一个学科领域或该专业领域的综合组合。社会科学专业鼓励对当今世界的复杂问题和跨学科交流进行跨学科研究，而跨学科交流是当今社会科学研究中许多最有趣的进展的核心。社会科学专业的学生选择社会科学学科的两个基础课程，并与他们的导师协商选择三个重点课程，以加深他们对社会科学学科（例如人类学，心理学，社会学或政治学）*或跨学科学习的参与感兴趣的主题（例如，环境研究，政治经济学或全球健康）。中国-其人民和政治-是本专业教学的重要重点，但本专业在地理，方法论，以及课程设置的分析范围。2个基础课程（100-200级）宏观经济学原理微观经济学全球商业经济学心理学概论中国的城市化环境与社会人类社会与文化比较政治学导论国际政治导论全球卫生导论 方法课程（100-300级）工商统计社会科学中的因果推论博弈论导论计量经济学概率统计社会研究方法行为与社会科学统计欺诈（在线）人种学方法实证研究实践 2个核心课程（200-400级）社会科学中的经典问题资本主义，社会主义，共产主义：理论与实践（在线）中国家庭人种学思维社会思想中的自然社会科学的新挑战商人，酋长和烈酒图像作为证据当代中国的社会变革复杂法律心理学 3个重点课程（200-400级）-两个必须是300级或400级东亚的政治经济学当代中国政治思想中级微观经济学中级宏观经济学经济史先进经济理论现代经济增长：探索中国国际贸易产业组织比较视角下的中国社会分层中国城市的文化与媒体现代中国治理中国革命中国环境研究中国传统政治法律哲学发展中国家的国际投资交易中国法律文化与政治全球媒体研讨会：中国发展心理学变态心理育儿与文化青少年心理学心理学文化人类性心理学设计全球城市：城市形态与空间转型美国的法律与社会环境政策科学国际法与制度商业和工作文化中国的变化民族志全球卫生的当代挑战美国宪法：与中国有关吗？美中关系法律与政治主题：美国和中国的法律与土地城市研究主题：城市交通革命瘟疫：全球卫生的关键观点政治话题：中国外交政策视觉人类学中国的政治全球环境政治比较革命比较宪法两岸关系城市社会学全球贫困与不平等人类学主题：视觉人类学社会，健康与医学主题：创伤与记忆城市研究主题：中国城市空间关系法律，商业与社会 2021年春季新生推荐课程询价写作EAP或中文社会科学基础课程社会科学方法课程或核心课程2021年春季大二学生推荐课程社会科学基础课程社会科学方法课程社会科学核心课程核心课程或普通选修课
范围太宽了因为从知识的角度来说,可分为两大类,那就是自然科学和社会科学如数学、物理、化学、生物、医学等等属于自然科学，而中文、外语、历史、军事、政治等等则属于社会科学。社会科学毕业生去向：各级国家机关、政府部门、企事业单位管理部门、教育及基础研究部门、金融、财政，旅游等部门。
从课程形态上看现代学校课程可分为社会中心课程、学科中心课程、学生中心课程。1、知识中心课程理论知识中心课程理论也被称之为学科中心课程理论，以英国斯宾塞、德国赫尔巴特、美国布鲁纳为代表，这一理论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。自“二战”后，这一课程理论主要来源于“要素主义”和“永恒主义”。2、社会中心课程理论也可称之为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德、弗莱雷为代表。他认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不太关注学科的知识体系，认为课程应该围绕当代社会的重大问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。3、学习者中心课程理论主要包括经验主义课程理论和存在主义课程理论。经验主义课程理论以杜威为代表。他认为以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童活动为中心的课程。杜威认为，课程必须与儿童的社会生活相联系，应以儿童为出发点、为中心、为目的。此外，课程的组织应心理学化，应考虑到儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。
不同课程流派的主张观点有以下：（一）学科中心课程论代表人物：德国教育学家瓦根舍的范例方式教学理论；前苏联教育家赞科夫的发展主义课程论。基本观点：主张教学内容以学科为重心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动组织，使学生较好掌握人类科学文化知识的精华。缺陷：较多强调按照知识体系编制课程，对社会生活和生产实际重视不够，容易脱离现实。（二）活动中心课程论。代表人物：美国实用主义教育家杜威基本观点：是以经验为中心的课程理论，主张以学生兴趣、爱好、动机和需要为价值取向，以儿童社会活动为中心来研究课程和组织教学。优点：尊重学生的主体性，有利于学生主动性积极性的发挥；强调实践活动，有助于能力的培养；有利于学生获得对世界的完整认识。缺陷：过分夸大儿童经验的重要性，忽视知识本身的逻辑性，不利于教学质量的提高。（三）社会中心课程论。代表人物：康茨，拉格；布拉梅尔德。来源：从进步主义教育运动中分化出来，主张围绕重大社会问题组织课程内容的理论。基本观点：教育的根本价值是社会发展，学校应致力于社会的改造而不是个人的发展。批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人自由，需要，忽视社会的需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。优点：强调课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济变革的客观要求，课程学习深入社会生活；强调课程结构有意义的统一性，深刻认识到社会因素对教育的制约作用。缺陷：夸大了学校变革社会的功能，把课程设置的重点完全放在适应和改造社会生活上；忽视学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展，预想的课程目标很难实现。
综合课程主要有以下几种类型：一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。拓展资料：综合课程是综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。例如， 把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。课程综合的思想，发轫于赫尔巴特的教材联络说。联络说在 19 世纪末进入美国，发展为以知识本位综合的相关课程、融合课程和广域课程；以儿童本位综合的活动课程；以社会本位综合的核心课程。综合课程起源于20世纪初德国的合科教学，是针对学科课程只向学生传授知识，不能解决实际问题，脱离乡土的实际生活，忽视人的情感等心灵世界的种种缺陷提出的一种课程类型。它主张按照学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题。后来，在美国出现了广域课程和核心课程，即将具有逻辑相关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。到二战前，综合课程理论进行了10年的广泛讨论，并付诸实践。80年代在美国出现STS课程、社会中心课程，都是综合课程的不同形式。60年代以来，英国出现了“统合教学日”，即儿童在具备有多种多样的教材、教具的环境中，自由的展开自主的学习活动，探讨自己感兴趣的课题，以综合性的课题研究的形式引进日课。日本80年代出现了合科指导的思想，注重儿童自身的主动探究，打破学科界限，他们现行的综合理科即是在这种思想的指导下的实践。综合课程在我国的研究也方兴未艾，在广东等地已有了实验性的实施研究。研究对象学科本位又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理融合为地理学。社会本位以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编排不同学科的知识内容。20世纪70年代以来，国际上盛行的社会本位的综合课程，主要有“科学——技术——社会课程”（简称STS课程）、“环境教育课程”、“国际理解教育课程”。STS教育主要关注“科学”、“技术”与“社会”三者之间的交互作用和互相影响；“环境教育课程”主要关注人类生存环境日益恶化的状况，试图唤起学生的环境保护意识，增强学生对人与环境相互关系的理解，发展解决环境问题的技能等；“国际理解教育课程”则主要关注如何使学生在尊重差异的基础上，发展对其他国家、民族、文化的理解能力，以促进国际交往与合作。儿童本位这种课程又称“经验本位的综合课程”，其特点是以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，前面所讲的“活动课程”即是这种类型的综合课程。
社会工作（Social Work），简称社工，是一门助人的专业，相对于医学关注在人类生理运作，心理学关注在个人心理现象，社会工作的焦点在于人类与环境的互动，目的在协助个人、家庭、团体、社区能适应所在的社会环境脉络，增强或恢复其社会功能的能量，及创造有利于达成目标的社会条件的一种专业活动，以预防或舒缓社会问题。
课程说明：在第一年中，将学习多达三个主题，从各种角度研究社会问题。在第二年，最多选择两个学科领域。在第三年中，将从以下内容中选择一个专门领域：犯罪学教育，文化与童年人文地理学政治社会学社会政策课程：第一年核心课程：The Foundations of Social Science 社会科学基础选修课程：Analysing News 分析新闻Analysing Politics 政治分析British Politics 英国政治Child Psychology 儿童心理学Comprehending Criminology 理解犯罪学Development, Planning and the State 发展，规划与国家Education, Power and Society: Introduction to the Sociology of Education 教育，权力与社会：教育社会学概论Exploring Human Geographies 探索人文地理Exploring New Horizons in Geography 探索地理学的新视野Introduction to Comparative Politics 比较政治学导论Introduction to Global Political Economy 全球政治经济学导论Introduction to International Relations 国际关系概论Introduction to Western Political Thought 西方政治思想导论Reporting Institutions 报告机构The Making of Urban Places 城市场所的建设Classical Sociological Theory 古典社会学理论Exploring Classical Social Thought Seminars 探索古典社会思想研讨会Gender, Sexuality and Society 性别，性与社会Introducing Criminology 犯罪学概论Social Divisions Seminar 社会部门研讨会 The Sociological Imagination Seminar 社会学想象力研讨会The Sociology of Everyday Life 日常生活的社会学Understanding Inequality 了解不平等Welfare Politics and the State 福利政治与国家2/3年级-人文地理第二年的核心课程：Doing Quantitative Research 进行定量研究Doing Qualitative Research 进行定性研究
范围太宽了因为从知识的角度来说,可分为两大类,那就是自然科学和社会科学如数学、物理、化学、生物、医学等等属于自然科学，而中文、外语、历史、军事、政治等等则属于社会科学。社会科学毕业生去向：各级国家机关、政府部门、企事业单位管理部门、教育及基础研究部门、金融、财政，旅游等部门。
社会科学家为公众辩论提供信息，影响政策并拥有可以在世界上产生实际影响的职业。通过社会科学学士学位，学生将学习和发展知识和技能，以理解，分析和影响我们面临的政治，社会，环境和经济挑战。核心课程涵盖社会科学，政策分析和研究方法。学生可以通过课程活动，职业安排（实习），海外交流计划或参与学生组织或志愿活动来获得实践经验。学生还将完成一个重要的社会研究项目，该项目将研究和与政策相关的工作所需的研究和分析技能融合在一起。入学要求：A levels成绩：10（所有申请人都必须提供至少两个高级（A2）科目。入学分数是通过使用以下值计算得出的：A * = 6，A = 5，B = 4，C = 3，D = 2和E = 1 。）IB Diploma成绩：26国际ATAR：00专业要求土著研究全球发展经济学环境人文科学国际商务营销学媒体，文化和技术人力资源管理政治与国际关系社会学与人类学 1级核心课程（12学分）政策与社会社会研究与社会 2级核心课程（18学分）权力与无权创建职业：未来的就业能力定性社会研究 3级核心课程（24学分）社会科学项目政策分析定量社会研究或决策依据