汉语核心词的历史与现状研究

朱勇（2004）汉语第二语言词汇学习问题刍议，《云南师范大学学报（对外汉语版）》第1期。朱勇（2004）边注和查词典等输入调整对留学生伴随性词汇学习的作用，《世界汉语教学》第4期。（核心CSSCI）朱勇（2005）留学生“请求”言语行为的语用水平调查，《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》第5期。朱勇（2005）首届世界汉语教育史国际学术研讨会述评，《海外华文教育》第1期。朱勇（2005）万济国的汉语教学思想研究，载李向玉、张西平等主编《世界汉语教育史研究—第一届世界汉语教育史国际学术研讨会论文集》，澳门理工学院。朱勇、崔华山（2005）汉语阅读中的伴随性词汇学习再探，《暨南大学华文学院学报》第2期。朱勇（2006）唐通事与汉语言文化在日本的传播，《或问》第11号，日本东京：白帝社。朱勇（2006）输入调整与对外汉语阅读教材编写，《对外汉语研究》第二期（上海师范大学），商务印书馆。朱勇（2007）不骋空论，有理有据——评刘颂浩著《对外汉语教学研究》，《国际汉语教学动态与研究》第1期。朱勇（2007）万济国汉语教学思想的现代启示，《名古屋外国语大学外国语学部纪要》第32号。收入《中国关系论说资料》第49号，东京论说资料保存会。朱勇（2007）对日汉语词汇教学研究的现状与前瞻，《语言文字应用》第2期。（核心CSSCI）朱勇（2007）智利、阿根廷汉语教学现状与发展策略，《国际汉语教学动态与研究》第4期。朱勇（2007）试论《唐话纂要》的词汇选编特色，《或问》13号，日本东京：白帝社。朱勇（2009）基于对日汉语词汇教学的汉日同形词研究，《现代语文·语言研究》第6期。朱勇（2009）基于因特网的南美汉语教师培训与发展模式构建，《世界汉语教学》第4期。（核心CSSCI）朱勇（2009）口头报告在日本大学汉语课上的实验——以口语能力训练为中心，《海外华文教育》第3期。朱勇（2009）民国时期汉语教学一瞥，《或问》16号，日本东京：白帝社。朱勇（2009）日本江户时代唐话教本的研究价值，载入《日本汉语教育史研究——江户时代唐话五种》，北京：外语教学与研究出版社。朱勇、李彩霞（2009）易读、有趣、实用——谈《中文天天读》的设计思路与编写理念，《国际汉语教育》第一辑。朱勇、郭芳菲（2009）华北协和语言学校：民国时期对外汉语教学的奇葩，《人文丛刊》第4辑。朱勇（2010）汉语阅读教材编写中的若干对矛盾，《语言教学与研究》第6期。（核心CSSCI）。朱勇、宋海燕（2010）汉语读物的编写理念与实践，《海外华文教育》第4期。朱勇（2011）汉语国际教育硕士培养中的若干问题，《海外华文教育》第3期。朱勇、邹沛辰（2012）《中文天天读》易读性研究，《云南师范大学学报（对外汉语版）》第3期。朱勇（2013）对外汉语阅读教材的国别化路径，《云南师范大学学报（对外汉语版）》第6期。朱勇（2014）海外环境下的中外教师合作教学，《语言教学与研究》第3期（核心CSSCI）。朱勇、孙岩（2014）意大利汉语教育的现状、问题与对策，《云南师范大学学报（对外汉语）》第4期。左虹、朱勇（2014）中级欧美留学生汉语文本可读性公式研究，《世界汉语教学》第2期。

语言发展的过程：一、听觉注意孩子能够对语言的声音产生听觉关注，是口语发展的首要前提，每个人都应先建立听觉意识，却有足够的语言听觉积累之后，才开始学说话。对于一个刚刚佩戴助听设备的重要听损儿童要求，他很快开始讲话是不科学的，而是先进行听觉能力的培养，让他具备一定的语言积累之后，再应引导她讲话。二、情景下的语言理解可以通过特定情景判断语言概念和事物的关系，例如回家进门后对孩子说，把拖鞋拿来，孩子可以准确的拿来。这还不能说明，孩子已经完全掌握了这一词语的概念，他可能只是因为每天在同样的情景下，接收到同样的要求而养成的习惯，如果孩子处于这个发展阶段，那么家长在另一个情景下提出同样的要求，他很可能就不能完成。三、一般性的理解这是孩子在各种情境下都能准确理解语言的意义，完成相应的要求，说明他真正的掌握了这一词语概念。是模仿发音，在学习语音听辨和语言理解的基础上，开始模仿语音学习说话。无有限的表达性语言学与初期只能表达词汇。六、更多的表达性语言在词汇表达的基础上，开始表述词组和短语，如妈妈抱。七、语言的交流能够使用简单句式进行对话交流，表达自己的意愿，但语言可能存在不完整或前后颠倒等错误表述，缺乏逻辑性。八、语言的成熟健听儿童，通常在五岁达到语言的成熟期，也就是接近成人的语言，其最主要的标志是所使用的语言符合语法规则语句通顺，讲述内容较清楚，大致拥有5000个以上的词汇。九、阅读、书写拼音等技巧这是语言发展的高级阶段，孩子在口语掌握熟练的基础上，开始学习拼音，认字和书写等技巧，对这些抽象符号的学习，应放在口语交流学习之后，正常儿童也是在语言发展关键期之后开始学习这些内容的，听障儿童在5到6岁之后，可以学习拼音和认字，但如果他的口语理解和表达还不理想，就仍应把康复重点放在口语的学习上。

王贵元教授谈汉语词汇的发展阶段及其演进机制章黄国学2019年07月31日 · 优质文化领域创作者7月27日下午，中国人民大学王贵元教授为高研班学员讲授第十二课，题为《汉语词汇的发展阶段及其演进机制》，北京师范大学齐元涛教授主持。王贵元教授首先对汉语词汇的发展阶段及其演进原因进行说明。汉语词汇的发展经历了单义词发展、多义词发展、派生词发展、合成词发展四阶递进的过程，这是汉语词汇发展的核心步伐。汉语初期阶段产生的词多是单义词，但由于单义词的无限发展会出现大量的同音词以及单义词的音义关系及词义关系缺乏系统性等原因，汉语词汇发展进入多义词发展阶段。多义词的产生节省了词形，可以避免同音词的增加；更重要的是使词义的系统性得以建立。但多义词的发展同样存在发展限度，以及一词多义之义位间不能相隔太远或过于接近等问题，因此，汉语进入派生词发展阶段。派生词发展阶段开始了词与词之间系统关系的建立并进一步促进了汉字构形的系统性。在单音节和单字发展不可持续的情况下，汉语词汇双音节发展的方式便应运而生了。王贵元教授根据汉语初生词的词义，将汉语早期词义分为两类：点状词义与区块词义。点状词义是指词义为最小的、不可分割的单位，名词大多属于这类词义。如“元”字本义为人头。区块词义是指词义是一个关系组、一个小范围。如“启”字本义为开门。王贵元教授指出：点状词义和区块词义的差异存在，大多是词汇初生时期人们对事物或现象的切分未有统一标准造成的，随着词汇系统的严谨和精细化发展，必然要对区块词义进行离析，以便使词义有统一划分标准。王贵元教授介绍了汉语多义词形成的四大途径，包括词义离析、词义移植、词义延伸、整词托付。王贵元教授特别强调从新义素的产生和出发点两个角度来看，词义离析、词义移植和词义延伸有所区别，传统上用词义引申概括是不准确的，应予修正。整词托付也与传统假借有所区别。王贵元教授认为：无字的假借源于整词托付，是用一个字表示两个或几个同音词，属于造词现象。有字的假借是写错字，属于用字现象。王贵元教授指出派生词的生成路径，包括语音派生、字形派生和借用已有字形。语音派生是指改变原词音节的部分音素，使原词派生出新词。字形派生可分为狭义形体派生和广义形体派生。狭义形体派生是在原字形基础上创制分担原字字义，新旧字形有形体上的承继关系。广义形体派生是创制与原字形无关的字形分担原字字义，新旧字形没有形体的承继关系。这种现象在汉字系统的自然发展过程中非常罕见，一些强制性的人为创制如武周新字，只能存在一时。借用已有字形是指借用已有的字形分担原字职务，性质上属于字形功能的调整，被借者一般是不常用的字形或者是功能单一的字形。如“女”借“汝”表示第二人称代词，“可”借用“何”作疑问代词。齐元涛教授总结道：王贵元教授将单义词发展分为点状词义与区块词义，又对多义词的形成路径进行细致分析。对于派生词的路径，运用大量例证加以说明，不论是在研究方法抑或在研究角度上都值得我们学习。授课结束后，王贵元教授耐心、细致地解答了在场师生的提问。王教授的讲座不仅对问题进行原理性阐释，更重要的是他的框架宏观，构想合理，内容充实，给年轻学者带来诸多启发。2019级硕士生 付芳北京大学中文系北京语言大学人文社会科学学部北京文献语言与文化传承研究基地北京师范大学民俗典籍文字研究中心2019年7月28日文章来源 | 公众号：文献语言学特别鸣谢书院中国文化发展基金会敦和基金会章黄国学有深度的大众国学有趣味的青春国学有担当的时代国学北京师范大学章太炎黄侃学术研究中心北京师范大学汉字研究与现代应用实验室北京师范大学文学院古代汉语研究所北京师范大学文学院古代文学研究所微信号：zhanghuangguoxue文章原创｜版权所有｜转发请注出处公众号主编：孟琢 谢琰 董京尘责任编辑：冯可然专栏画家：黄亭颖部分图片来自网络

简而言之，如果以时间为横轴，包括古代汉语、近代汉语以及现代汉语，可以进行阶段性研究和历时性研究。以研究对象为纵轴，则包括文字、音韵、训诂等传统小学，以及语法、语义等新开辟的疆土。不好评价，是一门需要坐冷板凳的学问。