材料力学核心形状怎么画

数学核心经验并不需要一一对应材料。为了促使教师更多地关注幼儿的学习过程，更好地观察、评价幼儿，更有效地促进幼儿的个别化发展。近日，我园开展“数学区区角材料”研讨会，探讨幼儿园各年龄段材料的提供及幼儿游戏情况，满足幼儿动手操作的愿望，帮助他们积极主动地建构数概念，体验数学在生活中的运用。在许主任和教研组长的带领下，我们一起重温《纲要》、《指南》中数学认知的目标，并结合《幼儿教育》杂志中有关数概念核心经验知识进行学习探讨，在解读中，各班老师一起讨论数概念的核心经验是什么？本班幼儿的发展轨迹与特点是怎样的？我们在数学区域活动中应提供哪些适宜的材料？有了思路和方向，各班的教师们积极搜集素材，就数学区角材料的选择与设计大胆讲述自己的想法与思路，如在小班“比长短”区角活动中，我们设计了“托马斯小火车”主题，给孩子们提供维度不同的操作材料，包括颜色、长短相同，形状不同；长短相同，颜色、形状均不同，这样可以让不同能力水平的幼儿自由选择，促使每个幼儿都能得到发展，还可以体现一物多玩的乐趣。中班可提供自由组合材料和拼图式材料，如“图形变变变”中，老师提供橡皮筋和木棒操作板，幼儿在操作中不仅可以自己拼形状，也可以在操作中不断尝试，及时改正，最终获得成功。在大班，还可增加一些书写记录表等材料，要求幼儿把自己在操作活动中解决问题的方法和操作结果用图画的形式记录下来，这样，教师就可以通过记录表或活动后的交谈的方式，了解幼儿的操作情况。对于教师们的想法，大家积极探讨，也提出一些改进意见。教研活动氛围热烈，大家各抒己见，对每个问题都有理性和自己感性的思考，并对材料提出辩证的看法，开拓了每一位教师的思维。以《指南》、《学前儿童数学学习与发展核心经验》为引领，教师自己设计并制作具有适宜性、探究性的材料，也为以后教师更好的开展数学区域活动、观察分析幼儿并及时调整游戏材料，起到了很好的带动作用。

可以用CAD来画，也可以用清华版的结构力学求解器，我想这个软件可能就是为了教材中的作图和求解开发出来的，画图很方便，也很美观

推荐正应力为横轴，切应力为纵轴且向下。如此在摩尔圆上旋转跟旋转微元方向一致，角度是2倍。2维应力状态摩尔圆做法：方法1，应力矩阵对角化求得两个主应力，两个主应力在横坐标轴上标出，作为端点做圆即为摩尔圆。方法2，    摩尔圆圆心摩尔圆半径至于作图法，这里要注意，摩尔在摩尔圆中对于切应力正负的定义与我们平时用的符号规则不同。摩尔定义可以使微元顺时针转动的切应力为正。这样xy切应力和yx切应力符号就相反了，我们就可以做出唯一且确定位置的直径，有了直径摩尔圆也就有了。虽然在做图中不考虑切应力的正负问题 也不影响摩尔圆的建立。但是当前应力状态所对应摩尔圆上的点就无法圈定了。只有确定摩尔圆上的对应点，我们才能借助摩尔圆看出想要得到想要的应力状态，我们因该如何旋转微元。3维应力状态，目前我只知道对角化应力矩阵求出3个主应力一种方法。对于复杂应力场的对角化，matlab的可以方便实现。

对预应力混凝土梁，在张拉阶段及使用阶段，截面承受双向弯矩，通常在预张拉阶段，合力 作用在下核心（使梁截面上缘应力为零），使用阶段施加了弯矩 后，合力 作用到上核心（使梁截面下缘应力为零），则有： 式中: ——预应力筋距截面下核心的偏心距； ——截面上核心距； ——截面下核心距。 显然，截面型式不同将影响到截面形心位置和核心距大小，在相同受力条件下，要使预应力筋少，在截面设计时应满足： (1) 截面上下核心距 要大，排除截面梁高h的影响，用截面效率指标 表示，使 尽可能大； (2) 使截面的形心 大及预应力束的合力靠近梁的下缘，使偏距 更大一些