历史文献的史料价值包括哪些方面

教育科学研究有哪些特点岳春阳2020-04-10 09:32:00研究范围的广泛性、研究范围的多元性、研究主体的多样性、研究方式的人文性、研究论证的复杂性。教育科学研究包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三个大环节。教育学研究的步骤：确定主题：确定研究问题的关键之处在于关键术语的界定和使用。收集评价：史料是历史研究的出发点。收集评价史料是历史研究的基础层次。收集史料并不仅仅意味着收集与研究问题相关的历史文献，而且要掌握鉴定史料的方法，以确定史料来源的真实性和其价值。综合整理：在不同来源的史料的相关价值确立以后，研究者就应该将所得的史料加以综合整理。在这个过程中，研究者必须解决史料之间的不一致所带来的矛盾，并根据研究目的决定这些材料的取舍。形成结论：历史研究形成的结论是从文献中所得的逻辑分析。历史依赖于解释，解释是历史研究的核心。

纪传体史书以人物为记载中心，是继编年体而兴的史书体裁。编年体史籍虽然有脉络清楚、时间明确的优点，但每一时间单位则不可能容纳太多的内容；纪传体 正是克服了编年史这种缺陷，以多种史书结构囊括了各方面史事。这种综合布局的史书体裁覆盖面广，历史内容丰富，很符合封建帝王的“大一统”思想，所以得到 提倡，被视为“正史”，在各类史籍中处于主导地位。

纪传体史料是我国历史学的正史，对研究历史有很大的研究价值

文献是人脑记忆和智力的一种外延载体，它以物资形态呈现知识世界。文献的价值表现为积累和传输人类社会活动成果、适应和引导人类社会发展需求。社会进步的实践标准是文献价值的评价标准。文献价值的实现及其价值评价是由人来发动、实施、组织并承担的。

所谓二十五史，都是纪传体。二十四史与二十五史 我国的史籍浩如烟海，其中最著名也是最具代表性的，当首推二十四史。 可是，我们有时候说二十四史，有时候说二十五史，还有说二十一史的时候，倒底有多少“史”呢？ 原来，无论是二十四史或二十五史，都是对官修的历代史书的总称。明朝时，人们把《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、《晋书》、《宋书》、《南齐书》、《梁书》、《陈书》、《魏书》、《北齐书》、《周书》、《隋书》、《南史》、《北史》、《新唐书》、《新五代史》、《宋史》、《辽史》、《金史》、《元史》合称“二十一史”。 到了清朝乾隆年间，《明史》行世，人们就把它与“二十一史”合称“二十二史”。