文学与时代议论文素材初中

——中国写作学史的几点补充看法　　从写作学史的角度分析，应该是山西师范大学文学院的谢志礼教授，提出并创建了“智能型写作学理论体系”。　　从写作学史的角度分析写作学理论流派的文章并不多见，记得内蒙古师范大学中文系的万奇先生，对20世纪中国写作理论研究情况有过一篇分析文章（文章题目记不大清楚了，发表时间是1998年11月，刊物似乎是“文艺理论”？）　　万奇先生在其文章中认为“20世纪中国写作理论经历了四个时期：世纪初：传统写作理论的集大成时期；20年代至40年代末：白话“文章作法”时期；50年代至70年代末：“写作知识”时期；80年代至2000年：现代写作学的勃兴时期。”　　万奇先生的文章中对前三类写作学理论体系的分析，应该是较为中肯的，但是由于某种局限，一是没有涉及到“智能型写作理论体系”；二是对“现代写作学的勃兴时期”的分析于史实有出入。　　在中国写作理论界，有传统写作学理论体系、现代写作学理论体系之分。传统写作学理论体系从时间分野上看，大约为1950－1979年，即如万奇先生所说的“写作知识时期”，其著作或教材的编撰体例一般为：上编是基础理论，如材料、主题、结构、表达方式；下编一般为各种文体，如消息、通讯、报告文学、散文、诗歌、小说等。代表人物是北京师大的刘锡庆先生。　　现代写作学理论体系从时间分野上看，大约为1980－2000年，即如万奇先生所说的“现代写作学的勃兴时期”，其代表著作应该为为《现代写作学》，主编为华中师范大学朱伯石先生，此书1987年8月由《人民日报》出版社出版。　　《现代写作学》的编撰人员主要为二十世纪80年代由教育部、中国写作学会、武汉大学三家合办的“写作助教班”学员，因为以后的若干年内，这些学员对于写作学理论研究中众多方面的深化、拓展，以至于被社会誉为“写作界的黄埔一期”，谢志礼教授就是第一期“写作助教班”学员之一。　　至于万奇先生所说的南京大学裴显生先生的《写作学新稿》，最早的版本应该是江苏教育出版社的1987年版，出版时间可能不会早于《现代写作学》一书；武汉大学周姬昌先生的《写作学高级教程》，出版时间就更晚一点，第一版是武汉大学出版社1989年4月。　　更主要的是从理论角度分析，《现代写作学》确实是开现代写作学理论研究的先河。　　根据有二：　　一、动议较早。据我所知，《现代写作学》一书的编撰动议是在1985年，诱因一是当时的“写作助教班”的开设，当然最主要的诱因是当年给“写作助教班”上“基础写作”的重庆师范学院（现为重庆师范大学）副教授董味甘先生，董先生把自己多年来在写作学理论研究中引入“三论”的心得、以及四川写作界（董先生当时为四川省写作学会会长）同仁的研究心得带进课堂，使得“写作助教班”的学员们大开眼界，才有了“写作助教班”的学员编撰《现代写作学》的构想。在某种意义上甚至可以这样说，董味甘先生才是“现代写作学”理论体系的先行者、大力倡导者。可惜许多人并不清楚这些史实，误认为是华中师范大学朱伯石先生，事实上朱伯石先生不过是“写作助教班”的学员编撰教材之后，出于某种考虑，请了一个名誉主编而已（当其时朱先生已经70有余，而且患有白内障，严重失明；这样说，似乎对朱伯石先生有点失敬，不过事实确实如此）。　　二、教材内容真正体现了“现代写作学”的特点。　　《现代写作学》的内容：一是借鉴、引入“三论”（信息论、系统论、控制论）；二是引入“接受美学”的部分内容；三是把上述理论与传统写作学理论有机融合，从而形成一套崭新的写作学理论，当年一度被誉为“中国写作史上的一部里程碑式的著作”。　　其编撰体例分为三编十三章，第一章为“序论”式的导言：写作与写作学；上编“客体论”（写作的外部研究）主要内容为：语言、文章、读者等方面的研究；中编“主体论”（写作的内部研究），主要内容为：感受、情感、思维、想象、构思计五章；下编为“总体论”（写作的综合研究），主要内容为：宏观决策、写作过程的动态考察、写作的基本规律、写作技法及其辩证艺术计四章。　　之后，由当时的中国写作学会会长、“写作助教班”的创始人、武汉大学文学院写作学副教授周姬昌先生主编了《写作学高级教程》（武汉大学出版社 1989年4月）。　　《写作学高级教程》在理论方面又有所拓展，其主要内容分为：绪论、上编、下编。　　上编为九章：规律论、作者论、感知论、运思论、技巧论、文采论、读者论、附一源流论。下编为文体写作，计13章，涉及多种文体，具体内容略。　　2000年，由董小玉主编了“面向21世纪课程教材”《现代写作教程》，理论方面又有所变化，但是基本属于“现代写作学”范畴；由于我个人见识有限，我认为如果说裴显生先生的著作中有“现代写作学”意味的，可能是其“新形态大学写作课程系列教材”。　　传统写作学理论体系、现代写作学理论体系（也可以包括裴显生先生主编的“新形态大学写作课程系列教材”存在的共性误区：1、局限于理论探究，缺乏鲜明的写作学学科特色，难以解决“究竟如何写作”的问题；2、未能深入分析作者应该具备的各种素养，尤其是作者应该具备的智力素养，所以说其理论是跛脚的；3’理论难以转化为学生的实际写作能力，可以说是这二种理论体系的致命伤。　　正因为如此，早在二十世纪80年代，几乎与“现代写作学”理论同时，谢志礼教授就着眼于“智能型写作理论体系”的构建。　　谢志礼教授创立“智能型写作理论体系”的诱因之一是敏锐地看到传统写作学理论体系、现代写作学理论体系存在的共性误区，诱因之二是钱学森院士“思维科学”（1984）理论的提出。　　1987年，谢志礼教授发表第一篇关于写作学中引入思维科学理论的文章，题为《议论文三步九阶系列思维技巧》，是由当时的上海教育学院《中文自修》发表；1997年，谢志礼教授发表论文《冲破当前写作理论体系误区，实行新的目标重构》（《萍乡高等专科学校学报》1997年第3期），明确提出建构“智能型写作理论体系”的观点；较为系统地形成“智能型写作理论体系”的，是其1998年出版的《写作思维训练学》（语文出版社，1998），在这一著作“后记”中，谢志礼教授明确提出“智能型写作理论体系”，并以自己的理论体系、训练体系践行了自己的构想，而且获得专家、学者的好评；2000年8月，谢志礼教授参加了在上海举办的“上海·21世纪中国写作学论坛”，提交了会议论文《写作学学科理论研究的定位问题初探》，再次重申建构“智能型写作理论体系”的问题；《应用写作》杂志于2000年12期、2001年1期，分上、下二篇全文发表了谢志礼教授的会议论文《写作学学科理论研究的定位问题初探》。　　所以说，在国内是谢志礼教授第一个提出建构“智能型写作理论体系”，并且以自己的理论探讨、教学实践扎扎实实地真正建构起一套完整的“智能型写作理论体系”。　　如果说谢志礼教授的《写作思维训练学》，是“智能型写作理论体系”在议论性文体写作中的具体体现，那么谢志礼教授2005年出版的《高师写作学》（中国社会科学出版社）则是谢志礼教授结合高等师范院校的教学实际对“智能型写作理论体系”的具体阐述。　　《高师写作学》的编撰体例分为四编：第一编“本体论”包括：序论、写作要素论、写作运动系统论、写作规律论计四章；第二编“主体智力素养论”包括：认识机制、情感机制、审美机制、思维机制、心理机制计五章；第三编“主体能力素养论”包括：观察与感受－主体能力素养的传统阐释(一)、艺术观察与艺术感受－主体能力素养的当代解构（一）、叙述与描写－主体能力素养的传统阐释(二)、客观写实型表达方式－主体能力素养的当代解构(二)、抒情与议论－主体能力素养的传统阐释(三)、主观写意型表达方式－主体能力素养的当代解构(三)、写作技法与技巧分析，计七章；第四编“文体论－写作教学论”，作为师范院校的教材，鉴于师范院校的特点，同样是一些常见文体的教学，这一编的特色也并不明显。　　但是，如果从谢志礼教授具有代表性的著作分析，《高师写作学》中的前三编可以说是谢志礼教授对“智能型写作理论体系”的全面分析，而《写作思维训练学》则是谢志礼教授“智能型写作理论体系”在特定文体中的具体运用，这二本著作不仅充分说明谢志礼教授提出、建构起了中国写作史上的“智能型写作理论体系”，而且可以说这二本著作真正体现了“智能型写作理论体系”的价值所在。　　有专家评论认为：“《写作思维训练学》(谢志礼、李德龙著,语文出版社1998年第1版)则是一本别具特色的B a型教材”、“ 最适合大学写作课教学”；作为大学写作学教材“《写作思维训练学》给我们提供了一个典范”。　　“B a型教材的各章节融入相关学科的高深理论,将使学生占据要津,高屋建瓴,胜任愉快地进行各种文体的写作。在这方面,《写作思维训练学》可说是一本上乘教材。书中的理论阐述,启人深思,催人创造。理论使人气象高旷,目光远大”。　　《新论大学写作课的教学宗旨与教材采用》辽宁师范大学学报(社会科学版) 2000(3) 作者：东北财经大学 邵龙青 宋广法

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