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麦生啤酒
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Iceberg2013

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以“核心素养”作为培养目标的新一轮高中化学课程改革的推进和实施,需要高中化学教师对“核心素养”有深刻的理解和认同。中小学教师培训机构有必要基于“核心素养”理解开展高中化学教师培训。阐述了学生发展核心素养和高中化学学科核心素养的内涵,构建了基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式,并以案例的形式剖析了该培训模式的应用,最后对基于“核心素养”理解的高中化学教师培训进行反思。随着高中化学课程改革和高考改革的不断深入推进,“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”(下文简称“核心素养”)成为这两年来新闻媒体和教育报刊上出现频率最高的词。广大化学教育研究者和一线高中化学教师不管对“核心素养”了解多少、研究多少,未来“核心素养”都将成为指导高中化学课程改革的方向。作为中小学教师培训机构教师,面对“核心素养”,我们需要思考的问题主要有以下几个:一是“核心素养”是什么;二是广大高中化学教师对“核心素养”的理解程度如何;三是广大高中化学教师自身的“核心素养”水平怎么样;四是广大高中化学教师如何在实践中培养学生的“核心素养”。这四个问题的基础就是“核心素养”是什么,广大高中化学教师对“核心素养”是否理解。因此,在以“核心素养”培养作为目标的高中化学课程改革正式推开之前,作为中小学教师培训机构教师,我们认为有必要提前通过培训的方式促进高中化学教师认识、理解和认同“核心素养”,在此基础上评价自身“核心素养”水平的高低,并探寻实践中培养学生“核心素养”的路径。一、基于“核心素养”理解的高中化学教师培训模式构建(一)对于“核心素养”的理解本文的“核心素养”涉及两个概念,即“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”。“学生发展核心素养”是新一轮高中课程改革的总目标,要实现这一总目标有赖于各个学科核心素养培养的子目标的落实。2016年9月13日,教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头,联合国内高校近百位专家,历时3年完成《中国学生发展核心素养》研究成果发布。“学生发展核心素养”指的是所有学生为适应未来的工作和生活所必须拥有的必备品格和关键能力,指向的是培养什么样的未来公民的问题。“学生发展核心素养”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。“学生发展核心素养”包括文化基础、自主发展、社会参与三个大的方面,细化为文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,六大素养又可以用18个基本要点加以分解。高中化学学科教育教学所形成的体现化学学科特质的素养就称为“高中化学学科核心素养”。教育部组织专家对高中化学学科核心素养进行了研制,专家们提出用“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度来概括和表述高中化学学科核心素养。[1]简单来说,“高中化学学科核心素养”回答的是一个公民有没有学过化学对于他未来的工作和生活有什么区别,化学学科具有什么样的学科特质和学科价值的问题。(二)高中化学教师培训模式构建为了促进高中化学教师对“核心素养”的理解,我们采用近几年一直在研究和实践并取得较好成效的“课题研究”培训模式[2][3],并对这种模式在该培训项目中进行改进和创新,构建出基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式。基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式以“文献阅读”作为培训环节的起点,并围绕“文献阅读”延伸出“反思教学”“整理、汇编文献”“当堂讨论,专家引领”“在岗实践”,而“当堂讨论,专家引领”“整理、汇编文献”的结果也进一步引领参训教师“反思教学”。围绕“文献阅读”对“核心素养”有了一定的了解以后,参训教师返回各自工作岗位,开展“在岗实践”,在“在岗实践”中把集中培训期间所学习、认识和理解的“核心素养”在高中化学课堂中进行实践,并探讨高中化学课堂教学如何培养学生核心素养。经过若干个月的在岗实践和研究,通过网络研修平台,并组织参训教师进行集中汇报,主要采取“学员展示,专家点评”的方式进行,参训教师将自己之前所学的“核心素养”相关文献结合自己的实践研究,展示自己对“核心素养”的理解,专家进行点评、纠偏。在此基础上,参训教师把前期文献阅读、班级研讨、教学反思、在岗实践、学员展示等环节形成的认识和思考撰写成论文,并向期刊投稿发表,把自己对“核心素养”的理解和其他同行分享,并将形成的成果进一步应用于自己的高中化学课堂教学实践中。二、基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践案例剖析下面以我们承办的教育部、财政部“国培计划”综合改革示范项目——“国培计划(2016)”跨年度递进式培训项目高中化学骨干教师能力提升高端研修班为例,探讨在该项目中如何实施基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式。该培训项目采取跨年度、分阶段、混合式的形式开展,在第一年的集中培训和网络培训中,本项目的定位在于通过“课题研究”促进高中化学骨干教师认识、理解和认同“核心素养”,并形成有关“核心素养”的研究成果在核心期刊或主流期刊上发表,并将研究成果应用于高中化学课堂教学中。(一)文献阅读→反思教学在本项目第一年度第一次集中培训前,项目团队在QQ群共享文件中提供了一系列有关“学生发展核心素养”“高中化学学科核心素养”的已公开发表的论文和相关的宣传报道文章。要求每一位参训教师都要在培训前认真阅读项目团队所提供的文献。通过在班级QQ群里与参训教师进行交流,发现绝大部分教师对“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”并不熟悉,对此有系列学习和深入认识及理解的教师屈指可数。在文献阅读的基础上,参训教师在培训前就可以开始反思基于“核心素养”培养的高中化学课堂教学与基于“三维目标”培养的高中化学课堂教学究竟有什么样的差别与联系。很多参训教师在阅读文献以后,对“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”的认识和理解发生了很大的变化。由原来的陌生、困惑甚至抵触转变为初步认识和逐渐接受。他们认识到核心素养其实就是三维目标的有机整合,并不是完全的另起炉灶、推倒重来。(二)文献阅读→整理、汇编文献→反思教学培训班开班以后,为了帮助参训教师更为自主地收集有关“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”的最新文献进行阅读和学习,项目团队安排专家开设了《文献检索与应用》相关课程,帮助参训教师掌握文献检索的一般方法和文献阅读、分析的一般思路。为了促进参训教师形成进一步的认识和理解,项目团队还邀请中国知网讲师为参训教师介绍中国知网“大成编客”平台的使用方法。项目团队要求每一位参训教师要围绕“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”整理、汇编一本关于“核心素养”的文献集。让参训教师利用“大成编客”整理、汇编文献集的主要目的在于通过任务驱动的方式,促使参训教师应用所学文献检索的技术,阅读、下载相关的文献,并在阅读、梳理的基础上对文献进行归纳、分类。比如:有参训教师将文献分为国外有关核心素养的研究和国内有关核心素养的研究;有参训教师将文献分为国外有关核心素养的研究、中国学生发展核心素养研究和高中各学科核心素养研究;还有参训教师将文献分为核心素养的概念研究、核心素养的内涵研究和核心素养的培养途径研究;等等。在整理、汇编文献的基础上,参训教师自然而然地会结合自己平时的教学实践进行反思,反思自己的课堂教学是否是立足于学生核心素养的培养,自己是否能够胜任“核心素养”的培养任务,自己在未来的教学中还有哪些地方需要改进。(三)文献阅读→当堂讨论,专家引领→反思教学培训前的文献阅读材料主要由项目团队提供,培训开始后的文献整理、汇编文献阅读材料主要由参训教师利用中文数据库根据自己的需要和理解下载。这个环节中的文献阅读主要采用的是文献精读和文献共读的方式。项目团队对培训课程内容和形式做了一个创新。通过与授课专家进行商量,改变过去专家“传经送道”式的专题讲座形式,采用文献阅读、当堂讨论、专家引领的方式进行。在该课程开始前两天,印发了三篇最新发表的有关核心素养的研究论文给全体的参训教师。这三篇论文分别是教育部课程改革专家、华东师范大学杨向东教授撰写的《核心素养与我国基础教育课程改革的关系》[4],原国家督学、著名教育专家成尚荣先生撰写的《核心素养的中国表达》[5],以及教育部高中化学课程标准修订组核心成员、特级教师王云生老师撰写的《学科核心素养的培养是学科教育的灵魂》[6]。要求全体参训教师认真研读这三篇论文,并在自己有感悟的地方做标注、写体会,在自己读不懂的地方做标注、提出自己的困惑。班级研讨由教育部高中化学课程标准修订组核心成员、特级教师王云生老师主持。主持专家围绕三篇论文提出了以下问题作为参训教师当堂讨论的方向:“21世纪的中国需要什么样的人才?怎样理解‘核心素养’是个体在社会中生存与生活,有能力为社会发展和人民幸福做贡献的最基本、最重要、最必需的素养?我国的基础教育要为我国未来的公民奠定怎样的基础?怎样理解《中国学生发展核心素养》?《中国学生发展核心素养》和各个学科的学科核心素养以及各个学科的课程标准是什么关系?怎样理解和评价我国提出的高中化学学科核心素养?为什么说,落实学科核心素养的培养,需要课堂转型?化学学科的课堂转型,要转变什么,该怎样转变?”为了使整个班级研讨氛围更加热烈,项目团队在研讨开始就将班级按照“世界咖啡”的形式,将桌椅按10个人一圆桌的形式进行了重新布置,全班共分为5个小组。得益于组织形式的改变以及参训教师大多课前就认真反复地阅读和学习了三篇论文,加上主持专家列出了相当明确的研讨问题,整个班级研讨相当热烈,参训教师们围绕提出的问题,参考三篇论文,结合自身的教学实践,畅所欲言,既谈看法、观点,也谈自己的困惑以及对未来教学的思考。针对参训教师的发言,主持专家做了深入的点评,针对参训教师的困惑和提问,主持专家明确地提出了自己的建议。(四)文献阅读→在岗实践→学员展示,专家点评在多种形式深入阅读文献的基础上,在第一次集中培训结束后,进入了第一年度第一次集中培训和第二次集中培训间的在岗实践研修期,该阶段有若干个月的时间。在岗实践研修期间,项目团队要求参训教师要积极地将第一次集中培训期间对“核心素养”的认识和理解在高中化学课堂教学过程中进行实践和反思。在岗研修期间,参训教师可以进一步完成“大成编客”的文献整理、汇编任务。也可以通过项目团队建立的“国培计划”专题网络研修平台发布有关“核心素养”的在岗研修心得体会,其他参训教师可以通过网络研修平台对心得体会进行回复和点评,项目团队聘请的专家也可以对心得体会进行点评、纠偏。在第二次集中培训期间,项目团队将以“学员展示,专家点评”的形式为主开展总结提升活动,收集汇编参训教师关于“核心素养”的研修成果,并印发给全体参训教师。安排时间让参训教师互相交流研讨在岗研修成果,同时遴选出若干参训教师作为代表,请他们在全班进行展示汇报,并请专家对参训教师的研修成果进行有针对性的点评,既肯定参训教师认识和理解到位的地方,也指出参训教师认识和理解上的误区,起到固化成果和认识纠偏的作用。(五)文献阅读、班级研讨、反思教学、在岗实践→成果发表,总结提升在文献阅读、班级研讨、反思教学、在岗实践、学员展示、专家点评等的基础上,参训教师对于“核心素养”应该有了一个“多维立体”的认识和理解。这说明,参训教师关于“核心素养”的课题研究已经取得了阶段性的成果。这个时候,相当关键的是要及时地督促参训教师将自己的阅读、反思、实践和研究的成果撰写成论文,并指导参训教师对论文进行反复修改,在此基础上向国内核心期刊或主流期刊投稿,并争取发表。论文的发表本身并不是课题研究的目的,而是为了及时总结提升研究的成果,为了使思考和研究更加系统和深入。论文发表以后,可以通过班级QQ群和网络研修平台发布论文成果,让其他参训教师也可以共享研究的成果,增进对“核心素养”的认识、理解和认同。同时,要将研究成果进一步应用于高中化学课堂教学中,在实践中进一步加深对“核心素养”的理解。三、基于“核心素养”理解的高中化学教师培训反思我们构建了基于“核心素养”的“课题研究”培训模式,并就此进行了实践探索,我们认为要取得较好的成效需要注意以下几个方面的问题。(一)文献阅读在“核心素养”理解中具有重要作用文献阅读对于课题研究具有突出重要的作用。文献阅读是课题研究的起点,也是在课题研究过程中遇到疑难问题时解决问题的重要途径。基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式中,文献阅读是整个培训模式的起点,通过文献阅读,可以引发参训教师反思教学;可以布置整理、汇编文献集的任务供参训教师检索、下载、阅读、梳理、分类、归纳文献;也可以对指定的文献进行精读,针对具体问题进行深入研讨;还可以在文献阅读的基础上进行在岗实践。当然,在岗实践研修过程中,遇到相关疑难问题也可以进一步查阅文献,解决疑难问题。因此,文献阅读在“核心素养”理解中具有非常重要的作用。(二)参训教师在“核心素养”理解中要发挥主动性在整个教师培训过程中,参训教师是培训的主体,作为主体,要激活自身参与培训的动力和积极性,全身心地投入到培训中来,通过文献阅读、反思教学、整理和汇编文献、班级研讨、学员展示、专家引领等多种形式,不断提升自己对“核心素养”的理解。同时,作为培训主体,不能对“核心素养”的学习持排斥的态度,而要积极主动地接纳“核心素养”;并积极地反思“核心素养”与“三维目标”的关系,主动地在实践中探寻培养学生“核心素养”的路径。当然,要培养学生的“核心素养”,教师首先应该具有较高水平的“核心素养”,教师应该积极主动地对照“核心素养”的相关要求,通过自学、培训、实践、反思等方式查缺补漏,提升自身“核心素养”水平。(三)参训教师对“核心素养”的理解是动态发展的在阅读国内教育专家对“核心素养”的相关研究论文的时候,很多参训教师都发现了一个很有趣的现象:很多专家对“核心素养”的认识、理解和阐述在发生着变化。这其实也很正常,“核心素养”对于国内教育专家和一线教师来说,都是新生事物。不管是专家还是一线教师对于“核心素养”的理解都是动态发展的,而不是一成不变的。在培训过程中,我们也发现参训教师对“核心素养”的理解一直在动态发展着。很多参训教师由原来对“核心素养”的陌生、困惑甚至排斥,通过不断的学习和研究,他们开始转变自己对“核心素养”的认识和理解,认识到“核心素养”确实为高中化学课堂教学从教书走向育人指明了践行的方向,他们也更加积极主动地、自觉地进一步研究和实践“核心素养”培养目标。
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喵星的哚朵

文学与新闻学院为重庆三峡学院办学历史最长、师生人数最多、师资力量最强、社会影响最大的院系之一。在专业设置方面,1978年设置了汉语言文学教育三年制专科专业;1994年设置了汉语言文学教育四年制本科专业;2003年设置了汉语言文学专业(文秘、新闻出版方向);2006年设置了广播电视新闻学本科专业。该院设有汉语言文学(本专科)、广播电视新闻学(本科)专业,其中汉语言文学本科专业又分为教育、文秘、新闻出版三个专业方向。 汉语言文学师范类·本科·文史类本专业是重庆市特色专业建设点,主要培养中等学校语文教师及教育工作者。主要课程有:文学概论、现代汉语、语言学概论、古代汉语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、写作、中国文化概论、学科教育学、现代教育技术、普通话与口语表达、语文教材研究、教育实习、毕业论文等,还安排有国家职业汉语能力培训、普通话培训、全国秘书职业资格培训等职业技能培训和科研训练等创新性实验项目。毕业生可办理教师资格证。主要从事中学语文教学、管理及企事业单位文化宣传、行政管理等方面的工作,也可以报考硕士研究生。 文秘与行政管理方向·本科·文史类本专业是重庆市特色专业建设点,主要培养具有一定专业理论基础、较强实践能力和综合技能的高级文秘人才。主要课程有:中国秘书史、秘书学、行政管理学、秘书礼仪、秘书写作、秘书英语、公关策划、商务谈判、办公自动化、办公室管理、汽车驾驶、演讲与口才、文学作品欣赏、专业实习、毕业论文以及秘书职业技能培训、科研训练等实践创新项目。毕业生主要面向大型企业从事行政助理或秘书工作,或在国家党政部门、事业单位供职。 文秘方向·本科·文史类本专业是重庆市特色专业建设点,主要培养具有一定专业理论基础和较强实践能力的应用型文秘人才。主要课程有:中国秘书史、秘书学、秘书礼仪、档案管理学、行政管理学、基础写作、秘书写作、计算机应用、行政职业能力、办公室管理、公共关系学、演讲与口才、汉语、文学作品选讲、企业文化、社会调查与分析、专业实习、毕业论文等,还开设有国家职业汉语能力培训、全国秘书职业资格培训科研训练等实践创新项目。毕业生主要从事高级文秘工作,可在国家党政部门、各类事业单位、公司企业就业,2010届毕业生就业率为92%。 广播电视新闻学本专业主要培养具备新闻学基本理论知识和广播电视基本技能的应用型专门人才。主要课程有:广播电视概论、广播电视史、广播电视技术基础、新闻采访与写作、电视节目编辑与制作、电视专题与电视栏目、电视摄像、电视作品分析、社会调查与分析、公共关系学、社会心理学、演讲与口才、名记者专题、期刊编辑实务、专业实习、毕业论文(设计)等。毕业生主要从事新闻传媒单位、文化传播企业、政府或其它企事业单位的宣传部门从事采访、编辑、宣传报道、节目策划、节目主持、栏目制作、媒体管理和经营等工作。2010届毕业生就业率为93%。

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justjoshua

海南科技馆拟选址滨海公园 建筑规模3万平米 来源:国际旅游岛商报 2010年11月18日08:18 商报记者昨日从省科协了解到,海南省科技馆项目的立项取得了突破性进展。海南省赶上我国科技馆建设的末班车,成为继西藏、甘肃之后,最后一个对省级科技馆立项的省份。据了解,海南省科技馆建设地点初步选在海口市滨海公园内,主体建筑规模约30000平方米。下一步,我省有关部门将进行省科技馆可行性研究报告的编制和评估,以及项目地点、建设模式和资金来源等前期准备工作。为了做好这些工作,拟成立海南省科技馆建设领导小组,协调科技馆的建设。 省科协有关负责人表示,建设科技馆,将改变海南省缺乏科普教育基地的现状,对于促进海南省精神文明建设,提高公众尤其是青少年的科学文化素质和思想素质具有十分重要的作用。当前,海南省国际旅游岛建设上升为国家战略,抓住当前有利时机建设海南省科技馆,将为海南省旅游业创造新的思路和契机,形成科技主题公园加热带风光的独特魅力,增加省会海口的旅游吸引力和特色。 当小科学家 赢科技馆票 想免费参观南京市科技馆吗?想赢取南京市科技馆的门票吗?想把自己闲置不用的旧书和同学们的交换吗?为让孩子们一起参与扬子晚报25周年报庆活动,我们将联合南京市科技馆,于12月5日(周日)上午在该馆举行“我们都是科学家”活动。即日起,我们将面向南京市招募100位家庭(一个大人和一名孩子)参加,有兴趣的读者快快报名吧! 淘换图书变废为宝 现在的孩子,什么东西最多?课外书籍,几乎每个家庭都会有很多闲置不用的课外书籍。很多课外书,只看过一次就被“束之高阁”了。长此以往,会让孩子养成浪费的坏习惯。如何让这些旧书再发挥作用?12月5日南京市科技馆的活动开场是“换书会”活动,将为孩子搭建交换书的平台,与其他的换书会不同,我们将采用“图书交换券”的方式换书。 采用“图书交换券”换书,主要优点是简捷科学,孩子们可以在我们提供的旧图书及其他小朋友带去的图书中随意挑选,用“图书交换券”换书。使用“图书交换券”换书具体规则如下: 1、根据图书的原始价格,每满5元可兑换一张交换券,单次多本图书价格可累计兑换,成套定价的书以平均值兑换。(例1:3本图书价格分别为2元、10元、14元,共可兑换5张券。例2:一本图书价格6元,可兑换1张券)。2、教科书、杂志、科技书等有明显损坏的图书不进行兑换;国家禁止书籍不进行交换。3、读者凭“交换券”在换书会现场换取自己喜爱的图书。交换的原则是:按照单本图书的定价除以5,小数进1,交付相应张数的“交换券”。4、为了图书交换活动相对平衡,以券换书时以单本书计算。 当“小科学家”赢科技馆套票 在12月5日的活动中,科技比赛当然是“当仁不让”的内容之一。首先,我们会组织100个家庭分成10组参加“吃豆豆”的游戏。也就是用筷子夹碗里的豆豆,在规定时间里,每组“吃”豆豆最多的家庭可以参加“我们都是科学家”的活动,赢取多张价值70元的科技馆套票(含IMAX球幕电影券)。 值得一提的是,该馆的IMAX球幕影院是一座集教育与娱乐为一体的、新颖的影视场所。球幕直径21米,倾斜度为30度,倾斜式银幕能使观众具有飘浮在空中之感觉。放映时,放映机由升降机上升到影院中央放映窗口,映像通过165度的鱼眼镜头将70毫米的影片放映到倾斜的球形银幕上,画面清晰稳定,复盖银幕达85%以上。影院内6+1声道的音响系统,通过十几组扬声器同时播出配乐和特殊音响,给观众带来无限的视觉和听觉享受。 参加“我们都是科学家”的家庭,将分成5组进行科技小知识竞赛。我们生活中的小知识、最新热点涉及到的科技知识都会出现在竞赛题目中,想要参加活动的同学们要注意喽。答题最多的冠军小组,每个家庭可赢取4张科技馆套票;亚军小组中的每个家庭可赢取3张套票;季军小组中的每个家庭可赢取2张套票。 比赛结束后,所有家庭可在科技馆一、二、三楼内参观。科技馆主场馆由常设展厅、非常设展厅、国际会议交流报告厅等组成。其中常设展厅按主题划分为宇宙探秘、地球万象、智慧主人、创造天地和儿童科技乐园等五个展区。展品总计300多件,其中70%以上的展品是参与性项目。另外,因为活动场地选在一楼四驱赛道展区,小读者们还可以带着心爱的四驱车来赛一赛。 征文投稿还有“礼物”相送 参加完本次活动后,小读者们是不是“有话要说”?可以参加我们的征文活动。在活动中、在比赛中、在参观的过程中,有什么经历、心得感触,都可以用笔记录下来。我们将在优秀稿件中选择10篇,刊登在扬子晚报12月8日的《成长周刊》上。而且,稿件被刊登的小读者,每人还将获得南京市科技馆提供的套票一张。投稿邮箱:。截稿时间:12月6日 扬子晚报记者 朱姝 ■报名看过来 【报名方式】拨打86854658先进行登记,登记后可到报社领取活动预约券。地址:管家桥新华大厦46楼扬子晚报教卫部。12月5日上 午8:45,凭预约券在科技馆门口集中后方可进入科技馆。 【报名、拿券时间】每天上午9:00—11:00,下午2:30—5:00。

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