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王灿明,顾志燕,严奕峰,张志泉:体验学习影响小学生创造性人格发展的实验研究,《华东师范大学学报(教育科学版)》2014(2)王灿明:情境教育视域中的儿童创新教育,《中国教育学刊》2014(2)王灿明,陈凤,练宝珍:高职院校学生创新意识、创造性人格和科技创造力的发展研究,《社会经济发展研究》(澳门出版)2014(4)王灿明,王敏:地方高校学生创造性人格发展的现状与对策,《高校教育管理》2014(2)王灿明,殳德民:职业学校学生科学创造力与创造性人格研究,《南通大学学报(社会科学版)》2013(5)王灿明:情境教育:中国气派的教育学派,《教育研究》2013(3)王灿明,练宝珍:当前文化创意产业的发展乱象及治理,《社会经济发展研究》(澳门出版)2013(2)王灿明:创新:情境体验的本质,《中国教育学刊》2010(1)王灿明,张海燕:江苏省青少年科技创新的现状、问题与对策,《中国青年研究》2009(1)王灿明,张海燕:创造力:不该被忽视的盲童教育目标,《当代青年研究》2009(10)石雷山,王灿明:大卫·库伯的体验学习,《教育理论与实践》2009(29)王灿明,李朝阳:体验学习对小学生心理健康发展影响的实验研究,《体验教育学报》2008(2)(台湾出版)王灿明,李朝阳:体验性心理健康教育模式的研究与实验,《教育理论与实践》2008(6)王灿明:农村基层小学合作学习状况的调查分析,《全球教育展望》2007(11)王灿明:走进顽童的精神王国,《天津教育》2006(2)王灿明:体验学习解读,《全球教育展望》2005(12),人大复印资料《中小学教育》2006(4)全文复印,《教育文摘周报》转载。王灿明:试论专业化视阈中的师范生敬业教育,《中国高教研究》2004(9)王灿明:少年儿童创造心理的发展与创新性学习的激发,《江西师范大学学报》2003(1),人大复印资料《心理学》2003(5)全文复印。王灿明:对中小学班集体建设评估的理论审视,《中小学管理》2003(6)张其平,王灿明:创造性理念观照下的大学教学创新,《黑龙江高教研究》2003(王灿明:创造心理的生成与创造型班集体的建设,《班主任》2002(11)王灿明:越想赢,越赢不了——努力逆转法则的归因与超越,人大复印资料《中学政治及其他各科教与学》2002(4)全文复印。姚馨丙,王灿明:对我国教师继续教育发展的思考,《高等师范教育研究》2002(2)王灿明:儿童创造力的测量与评价简析,《学科教育》2001(12)王灿明,王灿明:中小学教师继续教育的目标取向,《黑龙江高教研究》2001(5)王灿明:中小学创新教育评价的若干问题,《山东教育科研》2001(12),人大复印资料《中小学教育》2002(5)全文复印王灿明:美国高等教育扩张时期的学生评价研究,《高等教育研究》2001(4)王灿明:主体建设:我国教师待遇偏低问题的重新审视,《南京师大学报》1996(1),高等学校文科学报文摘1996(4)转载王灿明:中学生学法指导论纲,人大复印资料《中小学教育》1996(1)全文复印,《教育文摘周报》转载王灿明:高师教育改革与发展的若干问题,人大复印资料《高等教育》1994(6)全文复印王灿明:试论师专教育学科体系的重构,《高等师范教育研究》1994(6)王灿明:加强高师生专业思想教育,《江苏高教》1994(2)王灿明:高师院校标准化建设几个问题的探讨,《江苏高教》1991(1)王灿明:师专毕业生能力结构及其培养,《江苏高教》1989(3)袁三立,王灿明:初中生对教师人格特质期望的研究,《高等师范教育研究》1989(4)梅泽铭,王灿明:台湾高等教育的发展和现状,《黑龙江高教研究》1988(3)王灿明:高师教学计划的借鉴和改革,《江苏高教》1987(3)
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对于教师专业化这一概念,我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说,教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力,以促进和提高自已的专业能力,而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件;确立严格的教师选拔和任用标准;建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中,其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。而从静态的角度来讲,教师专业化是指教师职业真正成为一个专业,教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程,而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势,体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前,尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展,但与医生、律师、工程师这些专业人员相比,教师的专业化程度仍相对不足,并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平,因此一些教育界人士认为,当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。作为小学教师,最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异,我们所学的知识不够丰富,各种新知识、新信息不断涌现,我们很快感到不能得心应手。因此,我们必须加强学习进修,否则不能应对学生的各种问题,会被学生问倒,也会削弱我们的威信。同时,一些新兴学科的出现,也要求我们去不断"充电",学生们所涉及的知识很宽很广,也有一定的深度,教师不学习不钻研行吗?因此,教育的改革发展,首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。我们应该充分地学习掌握有关内容,理解领会其精神实质,并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中,边总结整理,把看到的、想到的及时记录下来,平时养成写课后笔记的习惯,碰到好的内容及时总结成教学案例,这样日积月累,我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求随着新课程的深入,愈来愈强烈,因而,将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。新课程注重学生研究性学习,它要求教师能够创设丰富的教学情景,激发学生探索问题,解决问题。为此,我们首先必须成为探究性的学习者和实践者,以自身的探究性的学习经验和实践能力,去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。另外,教师还要有广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,灵活有效的从事教育教学的能力,数学教学活动中实验的操作能力和设计能力,教学管理的能力等。所以,以后我会朝着这些方面努力,使自己早日成为一名专业化的人民教师。教师的专业化发展是时代的需要,是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠,而是不断地向学者型发展。
对于教师专业化这一概念,我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说,教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专
(浙江省乐清市虹桥镇第六小学,浙江乐清325600) 摘要:教师专业发展是现代化教育发展的要求,也是实施科教兴国战略的现实需要。文章从教师专业发展的基本内涵、
对于教师专业化这一概念,我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说,教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专
教师专业化发展的困境与希望教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流 , 也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。但是 , 教师专业化毕竟是一个源于西方的概念
(浙江省乐清市虹桥镇第六小学,浙江乐清325600) 摘要:教师专业发展是现代化教育发展的要求,也是实施科教兴国战略的现实需要。文章从教师专业发展的基本内涵、