学科核心素养包括哪四个素养

那么，科学素养应该包涵哪些要素呢？我认为主要是知识、能力、方法和品德等几个方面。 第一，科学知识。科学知识是人们对自然和社会的认识结晶。它由许多科学用语、基本概念、基本原理、基本规律组成。它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产。知识在科学素养中起着基础和核心的作用。没有科学知识就根本不可能有科学能力。 第二，科技能力。这是构成科学素养的第二种要素。科学能力是在一定的科学知识和技能的基础上形成和发展起来的。技能包括观察、实验、思维和创新等因素。 第三，科学方法。这是人们认识自然的方法。从方法论的高度看，方法要素主要包括数学方法和逻辑方法。科学方法可以通过学校培养，也可以自学自修得到。最常用的就是逻辑方法，就是要判断一件事情是否符合逻辑。科学的思维必须合乎逻辑，并具有严密的逻辑性。逻辑方法可分为：比较与分类、类比、归纳与演绎、分析与综合、证实与证伪等。 第四，科学品德。这是一种非智力因素。品德的要素主要包括兴趣、情感、意志、作风等。 当今社会，公民的科学素养水平高低直接关系到国家和民族的发展前途，提高公民的科学素养是一项长期而紧迫的任务。科学素养的培养有赖于学校教育、家庭和社会教育的紧密配合，也与个人的自学和修炼密切相关。那种单纯依赖学校教育，或依赖自然科学及理工科教育的观念是片面的，有害的。 科学素养的核心就是要培养科学精神，就是一个人对待科学的情感态度和价值观。科学素养的培养不仅使个人获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶与培养。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值 观、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习 与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步 形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互 相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升，具体内涵表述如下。1、信息意识 信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的学生能够根 据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的 变化，分析数据中所承载的信息。采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向 的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考;在合 作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。2、计算思维 计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生 的 1 系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界 定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源， 运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与 之相关的其他问题解决中。3、数字化学习与创新 数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习 过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字 化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养 成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于 开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。4、信息社会责任 信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责 任。具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规， 信守信息社会的道德与伦理准则。在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信 息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命 所带来的环境问题与人文问题;对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习 的态度、理性判断和负责行动的能力。

语文学科核心素养主要包括四方面：1、语言建构与运用从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。2、思维发展与品质语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。3、文化传承与理解从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。4、审美鉴赏与创造语文学科是汉语与文学的复合体，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。扩展资料：在语文教学中培养思维的方法：1、语文思维培养的价值，在于发掘学习材料的语言美、结构美、形象美、意境美，提升思维的范畴、内容、深广精度。2、语文听说读写教学中，要投放激活思维的教学策略。如合作分享策略、多媒介融合策略。把文本阅读与影视阅读结合起来。学习者在阅读思维过程中，通过信息交换、信息加工、信息再造，使思维不断调整，逐渐系统化、条理化、具体化，更富于开放性、连贯性、独特性。3、思维训练过程中，学习者认知水平和探索兴趣，影响思维过程中的积极体验。所以应该恰当设置思维训练目标，选择合适学习内容，设计核心问题和子问题，任务驱动，问题导学。书本中的系列问题激发了学习者的好奇心和求知欲，学习者为解决问题主动阅读，发散思维、推测、求证，思维能力得到提高的同时，享受到解决问题的快乐。

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。扩展资料核心素养基本原则第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。参考资料来源：百度百科—中国学生发展核心素养