数学智慧课堂的论文题目怎么写

能。《启迪与智慧(教育)》适用于评中级级职称时的论文发表(单位有特殊要求除外)。主要栏目:本刊视野,心理健康,能力培养,课题研究,读写园地,教学长廊,英语视角,艺术平台,综合论坛,教育艺术,教学智慧,学习策略,课堂感悟,管理技巧。

1、谈谈计算教学的改革　　2、小学数学数与计算教学的回顾与思考　　3、小学数学教材结构的研究与探讨　　4、小学数学应用题的研究(一)　　5、改进教学方法培养创新技能　　6、21世纪我国小学数学教育改革展望　　7、面向21世纪的小学数学课程改革与发展　　8、不拘一格育“鸣凤”使学生真正成为学习的主人　　9、改革课堂教学的着力点　　10、谈素质教育在小学数学教学中的实施　　11、素质教育与小学数学教育改革　　12、浅谈学生数学思维能力的培养　　13、浅议表象积累与培养学生的思维能力　　14、也谈学生创新意识培养　　15、实施创新教学策略 培养学生创新意识　　16、10以内加法整理和复习　　17、改良“有余数除法计算”教法　　18、给学生创新的时间和空间和谐愉悦　　19、主动探索——一年级《统计》教学片断评析　　20、小学数学教育--教师之家--教师培训

回答 1、题目要新颖。一个新颖的题目可以给人耳目一新的感觉，而且容易给读者和评审人员留下深刻的印象，比较容易通过和发表，因此在题目的选择和设定上要多花些心思。 2、范围要小。既然是小论文，那么选题范围就不要太大了，太大太宽泛的论文一个是容易落入俗套，另外就是如果没有深入研究的话，不容易阐述的清晰透彻，给人言之无物的感觉，不如选个小一点的课题深入的说明，这样效果会更好。 3、见解独特。对于你所选择的课题你要有自己独特的见解，与众不同的见解是你论文的核心和亮点，如果没有这些那么这篇论文的质量无疑是值得质疑的，很难引起读者的注意和评审的好感。 4、系统性强。因为数学是一门以逻辑推理为主的学科，因此你的论述要有很好的系统性，从前到后一步步进行推理，这样的论文即使在文采方面并不出众，也是容易因其逻辑性和系统性而成为一篇好的论文的。 更多2条 

让学生在实践活动中学习数学 -----《可能性》教学反思 江夏小学 尹慧 《可能性》是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。 一、让学生在实践活动中发现问题 在教学《可能性》一课时，为让学生能很好地用“一定”、“不可能”、“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。我设计了一个游戏让学生边玩边学。 先预先准备好三个盒子，第1个盒子里放全部黑色的球，第2个盒子全部放黄色的球，第3个盒子放5个黑球和5个黄球。 在这一教学环节中，我先请3位小朋友帮忙拿好3个盒子，另外再请3位小朋友上讲台进行摸球比赛，看哪位小朋友摸的黑球最多，哪个小朋友就获胜，在这里我强调一下摸球的要求，并要求只摸6次。在摸球的过程中，下面的小朋友都积极的参与游戏当中，其中1号盒子的小朋友摸了6次黑球；2号盒子的小朋友摸了6次黄球，一个黑球都没摸着；3号盒子的小朋友摸了1次黑球和5次黄球。并宣布了获胜的小朋友。 这时，我问小朋友们为什么1号盒子能全部摸出黑球，请小朋友猜一猜里面会是什么颜色的球？生猜玩后，我揭开答案，大部分的学生都能猜对了，并说出了理由（因为盒里面放的都是黑色的球，所以一定能摸出黑色的球），这时我引导总结：从都装黑色的盒中任意取一个球，结果是什么？令吃惊的是我的这一提问竟有一个学生回答会摸出黄色的球。但我没有理睬这位学生，继续进入我的下一环节，这时我应该抓住这一机会让这一学生在摸一摸1号盒子，重新体验一下会摸出怎样的结果，这样也许他的感触更深刻。 同样地在引导第3 个盒子的时候，由于只摸1次黑球，5次黄球，学生也不能更好地说出在3号盒子可能摸出黑球也有可能摸出黄球。或者在这一环节因为只要求摸6次可能还会出现两种情况：第1种是全部摸出黑球，一个黄球都没摸着；第2种是全部摸出黄球，一个黑球都没摸着。出现这两种情况也是最难让学生用“可能”说出理由。这时我应随机应变，再拿出3号盒子让同学们摸一摸，这样才能让他们在不断的实践中，去加深理解。 通过多层次的操作活动，让学生体验生活中有些事的发生是确定的，有些事的发生是不确定的，产生对事件发生的可能性的初步认识。 瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。实践是最好的老师，在实践活动发现的知识往往会深刻的存在于记忆之中。因此，在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现。教学时通过让学生亲自在实践操作发现问题，情绪高昂，思维活跃，整个学习过程完全处于自主参与的状态中。 二、让学生在实践活动去拓展思维 教学时，教师要深入挖掘教材，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生凭借自己的智慧和能力，从多角度去思考，用不同的方法去解决实际问题，从而拓展学生的思维空间。从而更好地掌握好知识，并延伸思维。我给学生设计了贴纸游戏，每4人小组合作，每组都各分好一张白贴纸 、红贴纸、绿贴纸。要求贴玩以后，要从里面取出贴纸有三种要求：一是取出一定是红贴纸、二是取出的不可能是红贴纸、三是取出的可能是红贴纸。在这里就给了学生创造了非常好地思维空间，通过合作、实践活动更好地拓展了学生地思维。其中第二种要求出现了几种情况: (1)、全部贴绿贴纸；（2）全部贴白贴纸；（3）绿、白贴纸都贴。同样地第三种要求也出现了几种情况：（1）绿、红贴纸都贴；（2）白、红贴纸都贴；（3）绿、红、白贴纸全贴。通过这个实践操作活动，不仅加深了学生的自我体验，更能开拓了学生的思维，对学生数学思维的培养打下了一定的基础。 三、让学生在实践活动中促进课堂师生交往 我们知道，《纲要》明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。《标准》则反复强调，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。在实践活动中不仅拉近了师生的距离，而且能使师生交往的关系融洽，在融洽的关系中比较轻松的获取了新知。在“摸一摸、贴一贴”的活动中，教师可以以倾听者、交谈者的身份参与到教学中，第一时间了解学生的学习过程，获知他们的学习体验，知道他们在学习过程遇到了什么困难，又以组织者、引导者、合作者的身份参与到他们的学习中，与他们合作，共享经验知识，实现自我超越和共同发展。所以在实践活动中，可以使师生共同发展，在“共同发展”中更好地促进了师生的交往，使师生交往的关系更加自然、合理。 四、让学生在实践活动中解决问题 知识来源于实践活动。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识，学生才能更深刻地获得理解、更熟练去运用。因此，数学教学中，教师应把教材内容与学生的实践活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的实践活动之中，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓展认知面，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解决生活中的实际问题。基于这一点我在教学《可能性》一课，在学生能用“一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事件发生的不确定性后，设计了这样几个联系生活实际的练习：1、根据老师给出的具体情况，会用“一定”、“可能”、“不可能”说一句话或抢答。3、用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活里发生的事，并让其他同学来判断。通过这些练习，不但使学生学会灵活运用所学知识，而且增强了学生应用所学知识解决实际问题的意识和能力。 我们都知道“学无止境”，这次教学实践使我更加认识“教”也是“无止境”的。同时也使我深深认识到只有关注课堂的原生态，注意教学语言的运用，发挥好教学语言的独特魅力，关注学生的学，才能使课堂教学由单一的传输式变为双向甚至多向的互动与对话，才能由重学习结果转变为重学习过程，由重教师的作用转变为以重人为本的发展，才能真正赋予课堂以生活的意义与生命的价值。 活运用所学知识，而且增强了学生应用所学知识解决实际问题的意识和能力。 我们都知道“学无止境”，这次教学实践使我更加认识“教”也是“无止境”的。同时也使我深深认识到只有关注课堂的原生态，注意教学语言的运用，发挥好教学语言的独特魅力，关注学生的学，才能使课堂教学由单一的传输式变为双向甚至多向的互动与对话，才能由重学习结果转变为重学习过程，由重教师的作用转变为以重人为本的发展，才能真正赋予课堂以生活的意义与生命的价值。