幼儿园艺术教育的核心价值是什么

训练幼儿的观察技能，3-6 岁的幼儿观察力迅速发展。幼儿美术教育要教会幼儿学会绘画，必先教育幼儿学会观察，即什么时间观察，到哪里进行观察，观察什么，怎样观察等等，可以训练幼儿的观察技能。培养幼儿认真的品质幼儿美术教育是个细致活，不仅观察事物需要细心，而且画面构思、定位布局、加工润色都需要细心谨慎。可见，通过美术教育可以培养幼儿认真细致的品质。提高幼儿的审美能力幼儿美术教育帮助幼儿学会观察事物，发现生活中美的东西，会评价什么形状、什么颜色、什么结构、什么布局的物体最美观，欣赏优美的事物，并且学会表现美、创造美的技能技巧，比如构思、定位、绘图与涂色的技巧，从而提高幼儿的审美能力幼儿绘画,是幼儿用来传情达意的视觉语言,是幼儿一种自发的艺术创作活动,是幼儿思想情绪及艺术潜能的自由表现。在以注重情感、自我价值、艺术修养和创造力为主的幼儿美术教育中应顺应儿童自然成长的规律,尊重幼儿在美术活动中的自我发现和自我表现

我认为幼儿教育最核心的就是父母本身，因为孩子都会去模仿父母，所以父母必须做一个好榜样。

一定要培养孩子的创造能力，这样的能力是非常重要的，如果孩子拥有了这样的能力，那么对他的未来一定会有好处的。

资源的闲置：幼儿园课程资源核心价值缺失的表现当下幼儿园课程资源的闲置现象不同程度地存在着。课程资源的闲置包括已经意识到的并获得的资源没有充分利用，以及很多可能的资源没有意识到，更没有去利用两个层面。[3]就前者而言，它主要表现为两个方面：第一，课程资源庞杂多样，琳琅满目，但利用率较低。例如，一些幼儿园倾向于设置各种各样的专业活动室。就阅览室的图书而言，幼儿园往往是将所有年龄段的书籍一起摆放在阅览室中，并未将图书按照年龄段进行分类，有针对性地放在幼儿园各个班级的阅读区，这导致幼儿对图书的利用率较低。第二，课程资源并非依据幼儿园课程开展的需要和幼儿身心发展的特点来进行有针对性的布置，而是随意将它们堆放在各个班级中，以致幼儿根本不知如何使用，缺乏对其进行主动探索的学习兴趣，资源闲置就成为意料之中的事情了。以幼儿园小班里摆放干枯的树皮和树叶为例，由于小班幼儿的身心发展特征直接决定了其能力还达不到围绕树皮和树叶开展活动和形成经验的水平，导致它们成为幼儿眼中无意义的东西，幼儿对其缺乏探究的兴趣。就后者而言，我们也可以从两个方面进行分析。一是课程资源仅充当摆设，成为供来园参观者、家长、幼儿观赏的风景，并未被幼儿使用和操作。二是有目的的课程资源的调查和挖掘还不够，很多可能的课程资源还没有成为现实的课程资源，尤其是一些日常生活中常见的，对幼儿的动手能力、创造能力有很大促进价值的资源没有被充分发现和利用。[4]综观以上种种现象，我们发现幼儿园课程资源的闲置不仅危及幼儿园的利益，使得幼儿园在课程资源上出现高投入、低回报的现象，更危及广大幼儿身心各方面的发展及其对幸福快乐的学前生涯的感受。为了阻止这种不良现象的蔓延，解决幼儿园课程资源闲置的问题，我们首先需要从意识层面着手，深入思考幼儿园课程资源的核心价值内涵。

核心就是培养孩子的想象力和创造力，所以说美术教育是特别重要的，培养孩子的感知能力和体验能力。