用思维导图对文献进行归类

职高教学思维导图思维导图既是一种有效的思维工具,也是一种有效的知识表征工具。它借助文字、色彩、图片等因素,促进人们思考、建构知识间的联系,在教育等多个领域广泛应用,我国许多教师也将思维导图应用在中小学英语等不同的学科教学中。受职高生源的影响,学生的英语基础比较薄弱;英语阅读材料是学生学习、掌握语言基础知识、提高语言技能的重要来源,复习教学是教师引导学生整理、巩固繁杂的语言知识、发展能力的重要途径。本文尝试将思维导图应用于职高英语阅读和复习教学,旨在探讨思维导图的教学应用效果,为思维导图在职高英语教学中的应用做一些初步研究,寻找职高英语教学的有效途径。本研究选取山东省济南市章丘区一所职业高中高二年级的两个平行班为研究对象,研究历时一个学期;研究方法包括文献综述法、实验研究法、问卷调查法和访谈法。本文阐述了思维导图的概念、特征和制作,并分析了其在国内外的研究现状;在图式理论和建构主义理论的指导下,积极寻找思维导图和英语阅读、复习教学内容的结合点,从教学目标、教学过程和思维导图的构图类型三个理论层面阐述教学设计,并以教案的形式展示了思维导图在英语阅读和复习教学中的具体应用;进行教学实践,收集、分析实验数据。利用SPSS 0对前测和后测数据进行分析发现,应用思维导图进行英语教学的实验班成绩与采用传统教学方法的对照班成绩存在显著差异。基于各类数据的分析,本文得出以下结论:将思维导图应用于职高英语教学,有利于提高学生的英语成绩,发展学生的学习能力。最后,本文对思维导图及其在教学中应用的研究进行了展望。

思维导图是什么？我们应该怎么做怎么用思维导图？

记忆思维导图和分类法结合，按照你的记忆特点对思维导图进行归类。首先确定下你一次能记忆的无规则的同级单词，例如一般人最多能短时记忆7个相互无联系的词，这个情况下需要确保留有余量，那选定数量5，意识通常将事物分成5类。思维导图的关键之一，每一个都使用一个形象进行记忆，而不是词语，词语只是辅助作用，例如水果两个字不如画一个苹果，鸡蛋两个字不如画一个圈。思维导图的关键之二，是中心思想。中心位置一定能表达中心思想，这是联系所用元素的线索，如果有什么因素和中心的主题无关，请删除它或者修改它。分支的数量，这里就按照第一步确定的数量，例如5，分支太多不好。太多的话，请合并，将细节放到下一级，下一级同样分支最多为5，更多的细节可以再继续类推，这里同时锻炼了归纳能力了。思维导图是一个记忆工具，不能完全代替大脑，需要了解记忆的规律，记不起的时候偶尔拿这个图出来看3秒钟，最后，恭喜你记住了附制作教程，望采纳思维导图制作工具 一些A3或A4大的白纸。 一套12支或更多的好写的软芯笔。 4支以上不同颜色，色彩明亮的涂色笔。 1支标准钢笔。运用思维导图的四个危险区 出一些不是思维导图的思维导图。 认为词组比单个词更有意义。 认为“乱七八糟”的思维导图不好。 对思维导图有消极情感反应。思维导图学习的15条技法：一、主题 最大的主题（文章的名称或书名）要以图形的形式体现出来。我们以前作的笔记，都会把最大的主题写在笔记本纸面上最顶格的中间。而思维导图则把主题体现在整张纸的中心，并且以图形的形式体现出来。我们称之为中央图。 中央图要以三种以上的颜色。 一个主题一个大分支思维导图把主题以大分支的形式体现出来，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。 每条分支要用不同的颜色每条分支用不同颜色可以让你对不同主题的相关信息一目了然。