汉语言文学论文框架

（一）学位论文《汉语有定宾语研究》硕士学位论文，8万字（二）著作1、《口才艺术概论》河南大学出版社，8，参编2、《语法分析与教学》重庆出版社，6，主编3、现代汉语[A]重庆：重庆大学出版社，6，参编（撰写：第一章，第二章第八节）4、汉语语法研究与语言教学[M]昆明：云南人民出版社，独撰5、图说文字起源[M]重庆：重庆出版社，（与李万福）合撰6、素质·语言·口才[A]重庆：重庆出版社，独撰7、中学语文文学启蒙教育个案精选（全国教育科学“十五”规划课题，项目号：FHBD11566）[A]北京：中国文史出版社，2004,5。（“中学语文课的文学启蒙教育研究课题组”第三编委）8、文学启蒙教育论稿（全国教育科学“十五”规划课题，项目号：FHBD11566）[M]北京：中国文史出版社，2004,6（参著撰写：第四章《母语教育理论资源的现状与思考》）9、第七章 普通话民政事务用语·李军主编香港公务人员普通话培训教材[M]广东教育出版社139-16010、动态与认知视角中的汉语语法（重庆市“十五”规划课题，项目号：2001-YYG-04）北京大学出版社,（三）论文1、关于语用问题，河南大学研究生论文集[C]开封： 河南大学出版社，22、艺术学院普通话教学的若干问题 ，云南艺术学院学报[J] 1988(2)3、关于财经应用文写作的程式性问题 ，云南民族学院函授通讯[J]1990(1)4、近四十年来重庆音系的变迁，重庆教育学院学报[J]1995(1)5、关于人物指称问题，重庆教育学院学报[J]1995(4)6、现代汉语规范化的回顾与思考，重庆教育学院学报[J]1997(1)7、从《语法修辞讲话》看汉语的发展与规范，语文建设[J]1997(12)8、汉语发展与规范的几点思考－－句本位与“扭断文法的脖子”，汉语学习[J]1997(6)9、语料库语言学与真实文本，优秀教育科研论文集[C]汕头：汕头大学出版社 1210、汉语语法的发展与规范——现代白话文演变考察，重庆教育学院学报[J]1998(1)11、语料库语言学与形式主义、功能主义，重庆教育学院学报[J]1998(4)12、真实文本语料观与动态视角，世界汉语教学[J]1999(2)13、“永远”功能扩张考察，重庆教育学院学报[J]1999(2)(合撰，第一作者)14、动词“看”重叠的几个问题 ，汉语学报[J]2000(1)15、中国语言学的理论思考与来自数学界的启迪——“提取假设说”“特色说”与“融入说”的冲突与整合，“HNC”与语言学研究研讨会论文集[C]武汉：华中工业大学出版社1016、“VO+N”与语义、结构的兼容与冲突——汉语动宾组合带宾语结构中的语义问题，汉语学习[J]2001(1):28-17、形式、意义与多重复句分析，重庆教育学院学报[J]2001(2)18、教学语言表达与语文学科的特殊性，重庆教育学院学报[J]2002(2)(合撰，第二作者)19、语言观的文化背景管窥 ，重庆教育学院学报[J]2003(2)20、世界母语教育发展趋势与重庆母语教育现状的考察和思考——文学启蒙教育的母语学习专题研究之一，重庆教育学院学报[J]2003(5)(合撰，第一作者)21、指称强度与小句衔接的动态考察，语法研究与探索(十二)[C]中国语文编辑部，北京：商务印书馆，12:240-22、名词性状因子的构成与“副+名”框架提取的动因分析[J]语言科学,2004(2)62-7223、重庆母语教学现状与改革[J]重庆教育学院学报,2004(2)24、名词的性状性与“副+名”框架——真实文本“副+名”框架与名词入框动因的竞争与避让[A]汉语语法研究的新拓展[C]浙江教育出版社225、汉语“副+名”的形义增殖，西南民族大学学报[J]2005 (6)329-332——（指称强度与小句衔接的动态考察，南珠 集·语言学卷——暨南大学中国语言文学学科论文精选[C]广州：暨南大学出版社，2005,6:169-181）26、“中产阶级”的隐喻和转喻实现与社会价值取向，修辞学习[J]2005(5):55-5727、评祝克懿博士力作《语言学视野中的“样板戏”》[J]烟台师院学报,2006(1):12628、两岸三地刑事判决书语言情感度比较研究[J]江汉大学学报,2006(5)29、两岸三地刑事判决书语言程式度比较研究[J]修辞学习,2006(6)30、动态视角中汉语句法的信息溢出与结构延伸[J]韶关学院学报,2006(5)31、语言表达的缺位与补位——从“长期以来”与“一直以来”的竞争、互补与融合说起[J]语言文字应用（第二作者，待发）

汉语言文学专业本科教育改革的可行之路 根据人才培养新规格,调整教学计划依据当代人才培养新规格及当前和未来的就业形势,我们必须对本科教学计划的内容作实质性的调整一是真正实施学分管理体制,强化学分、学位理念,淡化修业年限和学历意识允许学生只要拿到了足够的学分就可以提前毕业或推迟毕业,这样有利于学生根据自身条件和家庭情况做出适当的选择,既鼓励那些特别优秀的学生及早成才,同时又使那些学习勤奋刻苦但家境贫寒的学生在弹性机制下获得边学习边工作的机会,缓解一部分经济压力 尽管这会增加教学管理工作和学生管理工作的成本,但这却是新的人才培养规格所要求的二是增设创新学分,鼓励学生在校期间进行文学艺术创作和发表论文这样可以促使那些拔尖人才脱颖而出三是加重对传统文化和外语、计算机等课程所占学分的比重,这对塑造健康人格和培养社会适应能力将起到非常重要的作用四是在注重专业基础学习的同时,突现实践性强的教学环节像读书报告、学年论文、毕业论文、专业调查等都应该纳入正常的考核范围,应该与期末考试那种"终结式考核"方式结合起来,并予以同等对待五是根据当代就业新形势,提前开展毕业论文的准备工作,我们认为在大三下学期就可以进行选题、资料积累和导师选择工作了这样一来,那种毕业论文质量不高的现象可望有所改善 按照时代提出的新要求,完善课程设置根据新时代对汉语言文学专业人才的知识和能力要求,我们必须更新教学内容,完善课程设置首先,我们应改革课程体系现有的汉语言文学专业课程,通常由公修课、专业课(含基础课、限选课和任选课)和实践课三个部分构成粗粗一看,这种课程设置在大的框架方面并无任何不妥,但是其中却蕴涵着重专业、轻素质,厚基础、轻应用的弊端因此,我们建议将课程的板块构成改为综合公修课程(如大学英语、体育、两课等)、文理基础课程(如自然科学简史、当代科技概观、中国古代经典著作精读等)、专业课程(含基础课、限选课、任选课)、毕业实践课程(主要为论文写作和专业实习)等四部分组合;建议学分比例设置为3∶5∶5∶其次,我们要完善选修课程设置选修课是专业课程中最能体现教育改革观念和学科发展趋势的课程部分,限选课一般说来可动的空间不大,但任选课却有很大的可塑性,因此我们应该严把课程设置和开设门坎,既不因人设课,也不因人撤课,采取按课群设置,适时增加应用型课程分量的举措,并保持课群的相对稳定性 最后,我们要给新学科预留课程空间对于那些与专业相关的新学科,我们应在每次修订教学计划时,保留2~3门新开选修课程,使诸如"文艺生态学"、"网络文学"、"影像文化"、"广告语言学"等一些课程有迅速进入课堂的机会与此同时,我们还要认真研究中学语文和大学课程之间的衔接,研究本专业各课群之间的互补与衔接,避免课程简单重复更为重要的是,我们必须将"双语课程"纳入正常教学体系之中,以增强学生的外语能力,适应本专业对外交流的需要 适应当代大学生的需要,改进教育教学方法依据现代教育理念,改进教学方法也是本专业教育改革的题中应有之义一要变过去那种满堂灌的教学方式为教与学双向互动的方式在教学过程中,我们必须改变过去那种灌输式的教学方式,采取讲授、引导、讨论相结合的教学方法,积极发挥教师作为教学主体,学生作为学习主体的双向互动功能,在教学过程中引导学生发现问题、分析问题、讨论问题,直至最后解决问题有些比较容易的章节甚至可以组织学生自主教学,以增加他们学习的兴趣,培养他们的表达能力和应变能力二要适当地运用多媒体教学,进行现代化教学改革教师在教学过程中,应根据教学内容适时适度地采用多媒体教学,将知识性、形象性、趣味性和信息的密集性融为一体 三要以情景教学的方法进行教学在有些课程的教学中,我们还可以就语言和文学中的热点问题,设置一定的情景,引导他们参与讨论、分析和评价,使他们的心理、思维、想象、表达、普通话等综合素质和能力都能在这一过程中得到较大的提高 依据系统、科学的原则,确立考核评估新标准一要改善考核方式如前所述,传统教育采取的期末考试定终身的"终结式"考核评估方式,已经严重滞后于教育理念的变革,它虽然操作起来简便易行,但却因其固有的僵化模式,并不能真正检测出学生的实际水平,而且容易导致学生在考试时产生投机的心理,平时不认真学习,单靠考前临时突击达到考试过关的目的我们应采用"质量标准多样化"的21世纪中国高等教育质量评价标准,重视对"过程"的全面考察,将平时成绩、期末成绩、创新成绩结合起来进行综合评价,提高平时成绩的比重,并制定切实可行的标准便于教师评分时进行科学、简便的操作,避免印象分、人情分等不良现象的出现建议将平时分提高到50%,其中25%为书面作业分,25%为问答、讨论、辩论分,同时对期末考试的内容严把质量关,加大对知识运用题目的考核力度二要改善学分结构,通过学分结构体现人才评价新理念建议将考核学分内容设置为必修课学分、选修课学分、活动课学分、专业实习课学分四大块,必修课和必选课的学分设定为一个基数如总学分为100分,必修课、必选课的学分设定为60分,实习成绩设定为10分,85分为及格分,选修课一门1学分,特长课一门2学分那么,剩下的15个以上的学分,可供学生自由选择,既可以通过选修课获得,也可以通过发表文学作品、发表科研论文获得,还可以通过参加各种活动以荣誉奖励的方式获得这种考评方式将改善目前人才评价不合理的方式,使学生的创造性和综合能力获得充分肯定 立足教育新理念,改革教师管理制度实施本科教育改革在很大程度上还要依赖教育教学主体---教师来完成,因此我们必须改革教师管理制度一要改变过去那种重科研、轻教学的传统做法,对教学一线的任课教师,实行教学、科研并重的办法,使其各占年度工作考核成绩的50%,刺激教师提高教学科研水平二要改变过去那种只看重学历,轻视能力的做法,将学历和能力并重,同时更看重能力,使真正有能力的人活出滋味三要对任课教师制定新的考评办法,对教师的业绩考核,可以采取听取所在班级学生、同专业教师、教学专家意见的方法,结合科研成果,将考核结果纳入教师的评优、评先、工资晋升、职称评聘等项目中去四要关心教师的继续教育问题,对各种职称段,各种年龄段的教师都要纳入继续教育计划,着重加强专业知识更新和教育理念转化方面的培训,使之成为业务素质高,又了解学生思想实际和心理发展动态的专家 来自:标准论文网,原文: