小学语文教学研究论文片段教学

2 《试谈学法指导的特性》 《甘肃教育》3 《如何指导学生写好供料作文》 《佳木斯教育院学报》2 《说话训练中思维品质的培养》 《基础教育研究》4 《指导学生掌握写字规律》 《湖南教育》10 《优化阅读教学课堂结构必须处理好几个关系》 《教师之友》14 《说话训练与思维品质培养》 《湖南教育》1 《电教手段在语感训练中的应用初探》 《教育探索》11 《小学生写字训练小议》 《师范生周报》 3 《小语教材中德育内容的特征与施教策略》 《小学德育》11 《阅读教学课程结构设计应遵循的原则》 《海南教育》9 《比较训练例谈》 《河北教育》13 《如何提高学生课堂参与的质量》 《山东教育》4 《“自读”能力培养模式初探》 《小学各科教与学》13-15 《引导学生参与学习过程》 《云南教育》1 《限时作文中的思维训练》 《继续教育》1-2 《全面理解语言积累内涵 切实提高学生语文素质》 《作文教学通讯》4 《阅读教学中学生创造性思维的训练策略》 《江西教育》2001．5 《阅读教学“变序”例谈》 《中小学教学教谈》4 《读 讲 演 评 写》 《小学教学改革与实验》2 《〈狐假虎威〉教学设计》 《教学与管理》4 《猪八戒如何吃西瓜》 《小学教学研究》27 《〈狐假虎威〉教学片断》 《新疆教育报》4 《让语文实践贯穿课堂》 《小学教学参考》17 《〈景阳冈〉课堂片断》 《新疆教育报》24 《〈争吵〉课堂片断》 《新疆教育报》15 《〈赤壁之战〉课堂片断》 《新疆教育报》22 《〈西门豹〉课堂片断》 《新疆教育报》29 《〈蟋蟀的住宅〉课堂片断》 《新疆教育报》6 《语文课堂实践活动形式例举》 《内蒙古教育》6 《“语文实践活动“型课堂教学模式例举》 《贵州教育》8 《阅读教学中思维“发散点”的选择》 《现代中小学教育》3-4 《用“统摄要素”串起全文》 《小学教师培训》10 《阅读教学中学生创造性思维的训练策略》 《中小学教材教学》12 《小学语文骨干教师继续教育课程的设置》 《云南教育》21 《构建“语文实践活动“型课堂教学模式初探》 《湖北教育》23 《例谈阅读教学中人文教育的实施》 《小学德育》9 《阅读教学“导悟”例说》 《小学教学改革与实验》4 《如何写好文章的结尾》 《学习报》17 《反问句末尾也可用叹号》 《小学生周报》12 《如何在语言文字训练中发挥学生的主体作用》 《天津教育》12 《〈镜泊湖奇观〉教学设计》 《教学与管理》12 《阅读教学“导悟”策略例说》 《广东教育》2 《巧用语文实践 提高语文能力》 《中国小学语文教学论坛》1-4 《“语文实践活动型”教学模式例举》 《云南教育》3 《课堂语文实践活动例举》 《湖北教育》11 《自然段的几种表述形式》 《少年智力开发报》3 《〈丑小鸭〉教学设计》 《教学与管理》4 《〈一个中国孩子的呼声〉教学思路》 《小学教学研究》4 《我是一个爱和平的小记者》 《小学教学参考》5 《读中理解 读中感悟 读中创新》 《小学教学参考》13 《我是一个爱和平的小记者》 《云南教育》5 《语文教学要感性化些》 《四川教育》4 《如何培养学生的质疑能力》 《石油教育》6 《抓住〈黄山奇石〉的奇和趣》 《小学教学研究》2 《〈狐假虎威〉第二课时课堂实录与点评》 《新课程导刊》16 《读中理解 读中感悟 读中创新》 《云南教育》4 《课堂语文实践活动形式例举》 《小学教师培训》9 《我是地球小卫士》 《小学教学参考》9 《例谈阅读教学中“研读专题”的设计策略》 《江苏教育》10 《生成，需要空间》 《中国小学语文教学论坛》9 《〈只有一个地球〉教学设计》 《教学与管理》11 《语文实践活动三例》 《小学语文教师》11 《我是小小解说员》 《河北教育》1 《我是小导演》 《小学教学参考》21 《开展语文实践活动 提高学生语文能力》 《小学教学改革与实验》6 《〈猪八戒吃西瓜〉教学设计》 《云南教育》10 《讲述〈鹿和狼的故事〉》 《小学教学研究》23 《〈穷人〉教学片断》 《新疆教育报》11 《尊敬的总统先生，我们起诉您》 《小学教学参考》6 《〈飞驰在高速公路上〉教学片断》 《新疆教育报》1 《读中感知 读中感受 读中感悟 读中感动》 《小学教学参考》3 《〈全神贯注〉教学片断点评》 《小学语文教师》3 《注重课堂实践活动 提高学生语文能力》 《小学语文教师》2 《〈白杨〉教学设计》 《教学与管理》3 《有目的、有层次读〈白杨〉》 《云南教育》3 《蘑菇该奖给谁〉教学设计及评析》 《中国小学语文教学论坛》4 《感知 感受 感悟 感动》 《小学教学设计》6 《例谈语文课堂生成性课程资源的捕捉与开发》 《贵州教育》5 《例谈阅读教学中语文实践活动环节的设计》 《中国小学语文教学论坛》15 《小学语文课堂结语案例及分类点评》 《湖南教育》7 《资料性课程资源在阅读教学中的效用例谈》 《江苏教育》8 《文本在阅读教学“对话”中的地位》 《中小学教材教学》9 《奖杯该颁给谁》 《云南教育》12 《教化无痕》 《云南教育》4上 《德育无痕》——例谈资料性课程资源在结课中的效用 《小学德育》12 《例谈资料性课程资源在阅读教学人文教育中的应用》 《中小学教材教学》11 《在石榴园看到了》 《小学教学研究》11 《阅读话题构建策略》 《湖南教育》（语文版）12 《例谈“阅读话题”的设计》 《云南教育》（2） 《创设习作情境 激活表达兴趣》 《小学作文创新教学》1 《预设教学细节 预约精彩课堂》 《小学教师培训》6 《捕捉意外细节 生成别样精彩》 《贵州教育》5 《小学高年级阅读测试题的编制》 《江苏教育》5 《指向语文实践层面的“阅读话题”的构建》 《江西教育》（8） 《我是一棵蒲公英的种子》 《小学教学参考》2007（8） 《“我喜爱的玩具”写话设计》 《中国小学语文教学论坛》2007（8） 《“我成功了”习作设计》 《中国小学语文教学论坛》5 《小学话题作文的编制与指导》《小学教学参考》5 《例谈引导学生与文本对话》 《云南教育》5 《引领学生走进文化语文》 《教学与管理》（小学版）9《资料性课程资源“开发点”的选择》《辽宁教育》4《让我们真诚地“辩”起来》《新语文学习》（教师版）8《例谈主题单元“五模块教学法”的实施》(《小学教学设计》语文版)12《例谈阅读教学中学生文本误读的应对策略》（《河北教育》）3《阅读教学中文本“细读点”的选择》（《教学与管理》小学版）

首先要吃透教材,把教材的编写意图弄明白,读懂参考教学用书很重要其次要备学生、备课文、备自己,有教学思路教案的格式：一教学内容分析；二教学目标（分为认知目标,技能目标,情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分析；五教学策略与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计；八课后反思及自我评价数学教学案例圆锥的体积一、教学目标：1．让学生自己推导出圆锥体体积的计算方法,并能熟练运用公式解决问题2．培养学生的思维能力和空间观念3、培养学生的探索、合作精神二、教学重点和难点：掌握圆锥体体积公式的推导三、教学过程 ：(一)创设情景师：怎样计算圆柱的体积?（指名让学生回答）生：回答 （师总结）师：圆锥有什么特征?（生回答）师：在日常生活中,我们经常看到一些粮堆,沙堆你们知道它们的体积怎样求吗?如果用货车来运,需要用几车?引出（圆锥的体积）（二）学习探讨1、学习探究圆锥的体积师：请同学们先想一想,我们是怎样知道圆柱体积公式的：（ 把“圆柱”转化“长方体”从而推导出圆柱的体积）师：今天我们也根据这种方法,来研究圆锥的体积你们有信心自己去研究吗?（学生兴趣十足）师：请同学们在小组中讨论一下,你们小组带来的试验用品有什么特点?生：讨论交流,并得出结论：一组圆锥和圆柱等底等高,一组圆锥和圆柱等底不等高,一组圆锥和圆柱不等底等高师：让学生猜测它们之间的关系一样（学生议论纷纷,各抒己见,互不相让）师：同学们,我们怎样来知道自己的猜测的正确与否（试验）2、学生分组做实验,老师巡视学生试验,小组交流各个小组的意见反馈师小结：我发现有的小组是用水来做的的试验；有的是用沙来做的试验你们都能得出结论,等底等高的圆锥和圆柱的体积关系：V（圆锥）=1/3V（圆柱）而且我还发现一个小组的同学别具一格,用的是一个圆柱体形状的橡皮泥,用小刀把它削成一个与它等底等高的圆锥,削掉的部分又作成了两个与第一个圆锥大小一样的圆锥,这样就得到了三个大小一样的圆锥,也得到了圆锥与圆柱的体积关系提出表扬!3、师生共同完成例题,师针对个别情况进行训练（三）巩固练习,加深认识1、选择题一个圆锥体的体积是18立方米,和它等底等高的圆柱体体积是( )（1）54立方米 （2）6立方米 （3）9立方米2、东东的家里有一个圆柱形水桶,装满水是30千克,需要几个和它等底等高的圆锥形的容器来装?3、书上的一些题目（四）总结：今天你有什么收获?七、 反思：本节课我注重了知识的迁移,因为旧知是新知的的基础,任何知识都是建立在已有知识的基础之上的培养了学生的观察能力,动手操作的能力,让学生动手动脑的同时,让他们互相合作,共同交流,以便达到知识的共享我让学生通过猜测——验证——得出结论培养了学生的空间观念,图形的转换,在练习题的的设计上,注重了对学生的图形测量能力的培养兴趣是最好的老师在创设情景中,我用日常生活中的例子激发学生的学习兴趣,激发他们的探索精神,特别是对出现不一样的探索方法,大力的表扬,在激发学生学习兴趣的同时,培养了学生的创造性思维总之,这节课我在激发学生兴趣的同时,让学生经历了知识的获得过程,体会到成功的喜悦,培养了他们的思维,根据实际发展了学生的空间观念

小学语文三年级片段教案　　——《比尾巴》教学案例与反思：让孩子自主学习　　片断一：　　师：小朋友们，你们喜欢小动物吗？　　生：喜欢!　　师：你喜欢什么动物呢？说给大家听听。　　生：我喜欢小白兔。　　生：我喜欢小狗。　　生：我喜欢小猫。　　……　　师：小动物很可爱(出示各种动物的挂图)，请大家观察一下黑板上的动力物，它们都长了？　　生：耳朵。　　生：眼睛。　　生：嘴巴，还有腿。　　生：还有一条尾巴呢!　　师：真聪明!它们的尾巴是一样的吗？　　生：不是!　　师：是啊，每个动物的尾巴都不一样。今天，动物们都聚在了一起，要进行一场比赛呢!现在，老师就带着大家到动物王国去看“比尾巴”大赛吧!　　(出示CAI课件，板书课题)　　教学反思一：　　在教学过程中，教师应成为一个组织者和引导者，让学生所有的感活动起来，每个学生拥有一双敏锐的眼睛，都有自己独特的感受，只是在于老师如何开启，如何去引导他们去、去发现、去感受事物，而不是由教师直接板书课题，范读课文，这种旧的课前引导，只会让学生产生依赖的情绪，让学生习惯于教师的“落入”，而不是主动去想课文写的是什么。激情是导求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活跃的成份，为了能有效地诱发学生学习的欲望，教师必须重视课前导入工作，使学生很快地进入学习状态。　　片断二：　　师：大家看看，有哪些动物参加了比赛呢？　　生：有猴子、兔子、松鼠参加了比尾巴大赛。　　生：还有公鸭子和孔雀也参加了比赛。　　师：很好，刚才，小动物们说要请小朋友们做评委呢!大家看，首先出场的是谁呀？(出示CAI课件)　　生：是猴子。　　师：哦，是猴子，猴子的尾巴是什么样的？　　生：猴子的尾巴细细的，长长的。　　生：猴子的尾巴真长，可以荡秋千。　　生：猴子的尾巴像一条绳子。　　师：大家观察得真仔细。猴子的尾巴又细又长。　　师：“谁的尾巴长？”　　生：“猴子的尾巴长。”　　师：我们再来看看接下来是哪位选手出场了？　　生：兔子、松鼠。　　生：兔子的尾巴好短。　　生：我养过小白兔子，它的尾巴毛茸茸的，很舒服。　　师：真了不起。　　师：“谁的尾巴短？”　　生：“兔子的尾巴短。”　　师：大家再看一看松鼠的尾巴。　　生：松鼠的尾巴好大啊。　　生：不对，是上面好大，下面小。看着好像是一把伞。　　师：“谁的尾巴好像一把伞？”　　生：“松鼠的尾巴好像一把伞。”　　师：真不错。我们看了三个小动物的比赛，知道了猴子的尾巴长，兔子的尾巴短。“长”和“短”是一对反义词。松鼠的尾巴好像是一把伞。第一场比赛结束了，现在请同学们把书打开83面，自由地读一读课文的1-2节。　　(同桌对读，分组读)　　教学反思二：　　若要低年级学生对事物进行观察，首先要从他们感兴趣的、熟悉的事物着手，使学生对该事物产生兴趣，让学生产生观察的欲望，教师加以引导，明解目的，而不是让学生漫无目的、杂乱无章地去观察。在以往的教学中，教师大多都是自问自答，没有让学生用心地去想，去观察，使学生的思想处于懒惰状态。从一年级起培养学生的观察能力，更有利于日后习作能力的提高，教育学家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”教师要热情鼓励学生大胆去观察、去发现。　　片断三：　　师：大家看，第二场比赛开始了。有哪些动物出场了？　　生：公鸡、鸭子和孔雀。　　师：我们看一看，公鸡的尾巴是什么样的？　　生：公鸡的尾巴弯弯的。　　生：还很漂亮呢!五颜六色!　　生：它的羽毛还可以用来做毽子。　　师：是啊，公鸡的尾巴弯弯的(相机用手势表示“弯”)，有好多颜色，好漂亮。还可以用来做毽子。　　师：我们再来看鸭子的尾巴。　　生：鸭子的尾巴扁扁的。　　师：真对。鸭子的尾巴扁扁的。(用手表示“扁”)　　师：“谁的尾巴扁？”　　生：“鸭子的尾巴扁。”　　师：我们来看一看最后一位出场的是谁呀？　　生：孔雀。　　师：孔雀的尾巴好看吗？　　生：好看。　　生：比公鸡的尾巴好要好看呢!　　生：孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子。　　生：美丽极了。　　师：说得好。小朋友们，比赛全部结束了，我们看了六位选手的比赛，小动物们说要你们评一评呢!　　(生讨论)　　师：结果出来了吗？谁得冠军呢？　　生：孔雀!　　师：“谁的尾巴最好看？”　　生：“孔雀的尾巴最好看!”　　师：我们今天看了一场精彩的动物比尾巴大赛，知道了每个小动物的尾巴是不一样的。还有很多很多的小动物没参加呢!现大请大家把你收集的动物图片拿出来，同桌相互看一看，比一比，观察一下它们的尾巴。(在讨论中结束教学。)　　教学反思三：　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。“想象”要学生愿意去想，自主去想，因此想象力是依缚在自主探究上的，教师是放开手，让学生有一片属于自己的天空，让学生自由地去想，大胆地去探究，在传统的教学中，课堂是教师的课堂，教师教，学生听，这种学习方式被人称为“静听”课程，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，几乎没有活动的余地和自己的经验，而成为课程和教材的“奴隶”。新课标中指出：自主合作，探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。长久以来，我们教育往往只重视知识的传承，剥夺了学生的自主学习权利，新课标要求教师唤醒学生的自主意识，养成自主学习的习惯，让学生敢想、敢说，爱想、爱说。从而达到自主学习的目的。