研学报告是综合实践活动板块的一项内容，指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。写作过程如下：1、课题提出：研学报告一般是从背景、现状和基础(或说从重要性、必要性和可能性)等三个方面去思考的。包括所面对的发展了的教育形势、新的教育观念、思想、要求或教学理念、方法、手段等，对教学工作实际产生了重要影响。2、概念的界定：指主课题(有时也包括某些子课题)名称中容易产生异议的一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等。注意：不必阐述课题研究的重要观点。3、理论基础：课题研究试图借鉴、应用的主要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题研究的主要研究思想和教学理念。4、主要研究目标和内容：通过本课题的研究试图达到的主要研究目标(课题的假设)，以及主课题分解为哪几个子课题，每个子课题的具体研究任务。课题的研究目的与子课题之间应具有较合理、紧密的逻辑关系。各子课题的研究能比较完整地表明主课题的研究框架，这些子课题既相对独立，又互有联系五、主要研究方法和研究对象：研究对象一般是指人，大多是指学生，也有的是指教师。要说清楚研究的是本单位的全体学生还是某一部分学生(或教师)。6、课题研究的成果形式：一般包括课题研究结题报告、论文集、优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、观摩课(课件、光盘)、学生作品集、教师论文发表或获奖情况汇总等等;7、课题组的成员组成及分工：课题组成员应包括课题负责人、子课题责任人、参与研究的一线教师。对外聘的指导、顾问等人员应视他们所承担责任、义务大小、多少，作不同的具体处理。课题组成员应分别负责或兼任策划、组织、协调、统筹、管理、研究、指导、顾问工作。8、实施步骤：可分为研究实施的第一阶段、第二阶段，按实施方案进行研究，其间可安排一次中期汇报。中期汇报不图形式上的轰轰烈烈，要讲究实际效果，要通过中期汇报让课题组成员看到研究的初步成果，发现存在的不足或问题，明确下阶段的研究任务，然后调整实施方案。9、研究的主要成果和结论：“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。扩展资料：研究报告强调内容对于研究性学习报告的内容，就强调过程与体验。通过参加研究性学习，学生可以达到如下目标：获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度与科学道德；培养对社会的责任心和使命感。研究性学习涉及到选题、制定计划、组织实施、书写报告等诸环节，由于研究性学习报告材料，并非笔试内容，因此，在普通高考录取中，研究性学习材料，并不进行考查，所以，导致各学校对该项内容没有专门拿出时间和精力进行教学。
报告的格式报告格式一般包括：标题、主送机关、正文、结尾等四个部分组成。具体如下：一、标题，包括事由和公文名称。二、主送机关，发文单位的直属上级领导机关。三、正文，结构与一般公文相同。从内容方面看，报情况的，应有情况、说明、结论三部分，其中情况不能省略。四、结尾，可展望、预测，亦可省略，但结语不能省。例如：一、课题名称：山水与文化二、课题组组长：三、课题提出背景说明：中国山水千姿百态，可谓得天独厚；中国又是文明古国，历代人文荟萃。这自然与人文的两大特点，孕育出丰富多彩的中国山水文化。中国众多的名山胜水，不仅自然景观雄奇秀丽，而且沉积着深厚的文化，闪耀着灿烂的异彩。所谓“中国山水文化”，就是山山水水中蕴涵和引发的文化现象。这是中国的宝贵财富，也是全人类的自然与文化遗产，在世界上有显著的地位。四、课题研究的目的和意义：中国山水文化具有多层面的价值。当今世界，旅游越来越普遍地成为人们的一种重要的生活内容，人们以这种活动来满足高层次的需求。我国风景名胜区遍及全国各地，旅游资源极其丰富，旅游业被称为我国的“朝阳工业”，风景名胜区是我国的“无烟工厂”，发展旅游业的潜力很大。中国山水文化的研究，揭示出我国风景名胜固有的独特魅力，帮助人们真正地认识和欣赏她们的美，激发起人们强烈的感情，从而吸引更多的人游览我国风景名胜，热爱我国风景名胜，理解我国风景名胜。这方面的经济和社会效益都是不可估量的。这是第一层面的价值。中国山水文化保留着历史的足迹，又是了解中国文化及其发展的特殊的窗口。中国自古就有“读万卷书，行万里路”之说，把游历与读书相提并论。许多风景名胜区都保留着丰富的实物资料，生动地体现出不同时代的文化特色。发掘中国山水文化的这一层面的价值，是弘扬中华文化的一条重要的途径。发扬中国山水文化中蕴涵的优秀民族传统，这是它更深的一个层面的价值。发掘中国山水文化的这一层面的价值，是弘扬中华文化的一条重要的途径。发扬中国山水文化中蕴涵的优秀民族传统，这是它更深的一个层面的价值。五、预期成果：了解山水文化的行成与本质，特点与形态，立足于当下从新时代的高度去理解人与山水的关系。六、研究方法：搜集资料，问卷调查。七、活动计划：1、任务分工：分为3个小组第一组：王君杰，王泽琛负责制定问卷与发放。第二组：王文周，杨帆整理和搜集资料。第三组：白松，闵超打印文件及最终整理。2、活动步骤：（1）全体组员进行讨论、确定课题、出动全体组员收集有关资料。（2）全体组员发放问卷。（3）对回收问卷和所收资料进行整理。（4）上网将活动细则及成果打印出来，便于写论文报告和总结。
千差万别的研究成果在撰文上也有一个共同的模式，即“题目、署名、前言、正文、结论”。对于中学生而言，更多的可能是小论文式的调查报告。本文从调查记录、调查报告的结构与组成要素和调查报告协作的一般格式三方面阐述了研究性学习调查报告的撰写。 一、调查记录 调查研究是一项很细致的工作，要按照调查提纲一步一步地进行调查，提纲要包括调查对象各个方面的情况。 如果在研究中你采用的调查方法，建议你使用下面的记录表。 表1、学生调查研究计划表 年 月 日 课题名称 调查目的、意义 调查内容 调查对象 调查时间、地点 调查方法与手段 调查步骤及日程安排 组织领导及人员分工 审批意见 年 月 日(章) 备注 如果在研究中你采用的调查方法是专访某一个人，建议你使用下面的记录表。 表2、学生访谈记录表 课题题目： 访问日期： 访问者(学生)： 班级： 同行者： 被访问者： 职务(职称)： 专长： 工作单位： 访问地点： 访问方式(电话、书信、面对面、其他)： 访问主题： 访问记录(问答式)： 记录者： 结论(专家意见、建议)： 访问时间： 分钟 专家签名： 二、调查报告的结构与组成要素 调查报告具有以调查过程和结果来说明现象的特征。它一般包括题目、署名、摘要、关键词、前言、正文、结论和建议、参考文献、附录这九个部分。 表3、调查报告的结构与组成要素 题目 指明主要研究问题； 可加副标匙，补无说明主标题。 署名 调查报告的实际作者。 单位 作者的单位、作者的籍贯及作者单位所在地的邮政编码。 摘要 对全文有—个大致的了解。 关键词 起决定作用的词语。 前言 1、调查动机与背景； 2、调查目的和意义； 3、有利和不利因素的分析。 正文 1、调查内容：主要研究问题； 2、调查方法：时间、地点、对象、范围、取样及调查方式； 3、通过叙述、调查图表、统计数字、有关文献资料表述研究内容。 两种不同的写法： 1、把调查的基本情况分成几个并列的项目进行写作； 2、按照逻辑顺序、演变过程加以排列，层层深入地进行写作。 结论和建议 1、概括某一现象的特点，规律和形成原困； 2、提出新的见解，新的理论和参考意见。 参考文献 在报告最后列出重要的参考文献。 附录 各种调查表格、原始数据、研究记录等。 三、调查报告协作的一般格式 调查报告的格式决定于研究成果的内容。研究成果因学科不同、选题不同、性质不同、研究方法以及实验过程、逻辑推理和结果的表现形式的不同而各有差异。具体撰写时的一般格式包括如下几个部分： 1、标题 标题是对调查报告的高度概括，是研究成果的集中体现，常用一个动宾词组去表达，基本要求是确切、简洁、醒目和避免雷同。调查报告的题目可直接揭示论点，也可点明论述范围。标题可用判断句、陈述句，也可用疑问句。标题一般不要超过15个字，太长的标题可分出副标题来。标题的构思十分重要，好的标题能引人入胜，能使人抓住调查报告的中心议题。 2、署名 署名的目的有三个：一是表明作者付出了辛勤的劳动代价；二是表示作者要对文章负责；三是便于同行或读者与作者联系。为文章署名，只有文章的实际作者才应该署名。是个人写作的，署个人的姓名；是集体的成果，署集体的名字,也可以在集体的名义下，分署参加者个人的名字。 3、单位 单位包括作者的单位、作者的籍贯及作者单位所在地的邮政编码。在署名下一格打上括号，在括号里写上作者的单位，隔一个字写上作者的籍贯，再隔一个字写上作者单位所在地的邮编。 4、摘要 摘要是调查报告基本思想的缩影，是调查报告的简单介绍，是浓缩了的情报信息，目的是使其他人对全文有—个大致的了解。 5、关键词 关键词是指文章中最关键、起决定作用的词语。它是文章内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示。一篇文章关键词的个数根据文章内容需要可多可少，一般3—8个为宜。 6、前言 前言亦称引言、引论、绪论、序论或导论，是调查报告的开头部分即开场白。主要内容是提出问题、明确中心论点或阐明研究的原因、目的和方法，或介绍研究的背景、范围及意义，以使其他人对论述的内容先有个概括的了解。 7、正文 正文又称本论，即调查报告的核心部分，它是展开论题，对论点进行分析论证，以表达你的见解和研究成果的中心部分，占调查报告的绝大篇幅。正文的内容一般包括实验方法、理论依据、实验结果、分析与讨论等。一篇报告只有想法、主张是不行的，必须经过科学严密的论证，才能确认观点的合理性和真实性，才能使别人信服。因此，报告主题部分的论证是极为重要的。 8、结论 结论是调查报告的结束部分，即解决问题的部分，它起着画龙点睛的作用，是整篇调查报告的归结。但不是实验结果的简单重复，而是经过综合分析，将各种数据材料连贯起来，思索判断，逻辑推理，形成总体论点。结论是去粗存精、由表及里、抽象出共同的、本质的规律，它与正文紧密衔接，与前言相呼应，使调查报告首尾呼应。它还要求结论写得措词严谨、准确、鲜明。 9、参考文献 在报告最后列出重要的参考文献目录目的有三个：第一，表示对他人劳动成果的尊重；第二，可加大报告的信息量，提高报告的学术价值；第三，他人可以以此为线索查阅资料原文。凡是在调查报告写作或研究过程中起到参考作用的文献资料，都属于参考文献之列。 10、附录 各种调查表格、原始数据、研究记录等。 就中学生的调查报告来说，必须具备题目、署名、前言、正文、结论和建议、附录这六个部分，其他不作统一要求。
《毒理学安全性评价标准操作规程指南》（上、下）是参考国内外GLP研究的最新进展编写的。这部书内容非常丰富，全书分上下两册，1500页左右，是GLP实验室不可缺少的一部指南。
毒理学报告是针对某种化学物质的比较全面的毒理学观测终点的报告，一般由生产商提供，以证明或警告用户在使用时需要注意可能的危害，以及采取适当的防护措施。绝大多数的毒理学报告都是需要去有资质的检测机构，进行一系列的毒理学实验后，开具具有效力的报告（盖检测机构的红章）。
第一篇 总论 1第一章 药物安全性评价与GLP 1第一节 GLP的历史 1第二节 GLP内容 4第三节 GLP的实施步骤 19第二章 如何编写SOP 25第一节 绪论 25第二节 编写SOPs的程序 28第三节 SOPs的一般格式 30第四节 SOPs的类型 30第五节 SOPs的管理 32第六节 SOPs范例 32第三章 药物非临床安全性评价 42第一节 概述 42第二节 药物安全性评价的法规依据 44第三节 药物安全性评价规范性文件（强制执行性文件） 47第四节 药物安全性评价工作的指导原则（建议性文件） 48第五节 对实验动物的要求 50第六节 对供试品的要求 52第七节 药物安全性评价的基本内容 52第八节 在GLP条件下进行毒理学安全性试验需要进行的项目 57第四章 人用药品注册技术要求的国际协调会议 60第一节 ICH指导方针的建立和执行步骤 60第二节 单剂量毒性试验指导原则（ICH S4） 61第三节 重复给药毒性试验（ICH S4，M3） 61第四节 医药品生殖毒性检测指导原则（ICH S5A及ICH S5B） 63第五节 遗传毒性试验（ICH S2A） 64第六节 致癌研究的指导原则 66第七节 ICH生物技术来源药物临床前安全性评价（ICH S6） 68第八节 增加的安全性问题和指导原则 69第九节 ICH S2（R1）人用药物遗传毒性实验和 数据评价的指导原则 72第二篇 实验动物 79第五章 实验动物与动物实验 79第一节 概论 79第二节 实验动物和毒理学安全性评价 98第三节 影响动物实验的因素 98第四节 动物饲养 105第六章 动物管理组织机构及人员职责 114第一节 动物管理和使用人员的职责及资质 114第二节 动物饲养设施及管理职员 114第三节 从事动物研究职员教育培训项目（美国） 118第四节 美国实验动物协会动物饲养管理技术员教育项目 119第五节 欧洲实验动物协会联合会推荐的从事动物工作人员的教育和培训 126第六节 GLP体系下的培训 142第七章 机构动物管理和使用委员会及其职能 147第一节 机构动物管理和使用委员会 147第二节 IACUC动物研究方案申请及审查实例 150第三节 动物处理不当和不符合动物管理和应用要求的处理程序 163第四节 IACUC相关SOP 165第八章 职业健康与人员安全 169第一节 国家法规《实验室生物安全通用要求》 169第二节 职业卫生与安全性及职员培训 170第三节 具有危险性药物的动物实验 176第四节 具体标准操作规程 178第九章 兽医学管理——健康监测与疾病 189第一节 兽医师与动物兽医学护理和管理 189第二节 动物兽医管理——实验动物购买、运输、接收与检疫 190第三节 动物健康监测 199第四节 动物兽医学管理——麻醉、止痛、手术与安乐死 210第五节 长时间固定动物的策略 218第六节 采血 219第七节 药品管理及麻醉药品管制（管制药品） 221第八节 人畜共患疾病及其防治 222第十章 实验动物饲养环境管理及监测 225第一节 实验动物饲养环境的管理与监测 225第二节 动物饲养管理的一些特殊要求 250第三节 啮齿类动物饲养管理和使用的程序 255第十一章 符合GLP原则的小鼠和大鼠实验 258第一节 小鼠和大鼠的兽医学护理与管理 258第二节 啮齿类动物饲养管理 275第三节 啮齿类动物给药方法 281第四节 采血，采尿，采集粪便和骨髓等样品 287第五节 各种指标检查 292第六节 大鼠/小鼠剖检程序 295第十二章 放射性供试品的动物实验问题 300第一节 概述 300第二节 放射性物质的接收储存废弃物处理 302第三节 放射性物质动物实验相关标准操作规程 307第十三章 生物制剂及感染性的动物实验问题 324第一节 生物制剂及感染制剂动物试验的管理规定 324第二节 动物感染实验使用规范 325第三节 生物材料动物实验申请 331第十四章 有害物质（剧毒、致癌、致畸、致突变物质）的动物实验问题 341第一节 实验室生物安全通用要求 341第二节 有害化学物质安全性评价中的安全问题 341第十五章 符合GLP原则的非人灵长类动物实验 345第一节 猴的饲养管理 345第二节 灵长类的饲养管理程序 369第三节 非人灵长类动物实验室的准备程序 370第四节 非人灵长类动物的接收和检疫 371第五节 灵长类动物的饲养环境 377第六节 灵长类动物的饲养管理程序 383第七节 灵长类动物的操作和观察程序 385第八节 非人灵长类动物的给药程序 396第九节 灵长类动物生物样本的采集 401第十节 死亡灵长类动物的处理程序 403第十一节 非人灵长类动物职业危害及防护程序 405第十六章 符合GLP原则的家兔毒性实验 408第一节 家兔的兽医学管理——接收和检疫 408第二节 家兔的饲养和管理程序 414第三节 家兔的操作程序 420第四节 家兔的临床体征观察程序 424第五节 家兔生物样品采集程序 427第六节 家兔饲养管理主要记录 430第十七章 符合GLP原则的犬的毒性实验 431第一节 在GLP条件下进行犬实验的概述 431第二节 犬的订购、接收和检疫的标准操作程序 436第三节 犬的饲养和管理 444第四节 犬临床指标的检测与观察 454第五节 犬的给药程序 463第六节 犬生物样本的采集程序 470第十八章 符合GLP原则的豚鼠和仓鼠的毒理学试验 473第一节 豚鼠的兽医学管理——购买、接收和检疫程序 473第二节 豚鼠饲养管理及给药程序 474第十九章 毒理学安全性评价所用专业术语汇编 478第一节 动物体征的标准化定义和观察方法 478第二节 哺乳动物发育异常观察指标及应用术语 496第三节 致癌物试验相关的术语表 504第四节 遗传毒性试验相关术语表 508第五节 眼睛毒理学相关术语表 508第三篇 病理学在安全性评价中的应用 512第二十章 毒理病理学操作规范概论 512第一节 毒理病理学概述 512第二节 病理学原始数据 518第三节 组织病理学评价 520第四节 病理学图像数据的评价 526第五节 病理学数据库和毒理基因组学研究的质量评价 530第二十一章 毒理病理学技术 534第一节 现代影像学技术在毒理病理学中的运用 534第二节 数字显微成像技术在毒性病理学中的新应用 539第三节 非肿瘤性病变的定性与定量 543第四节 免疫组织化学技术 547第五节 原位杂交技术 551第六节 原位PCR技术及其在病理学中的应用 556第七节 形态计量学与图像分析仪在毒理病理学中的应用 560第八节 激光扫描共聚焦显微技术及在毒理病理学上的应用 574第九节 凋亡检测的常用方法及优缺点 577第二十二章 毒理病理学基本操作 584第一节 病理组织处理流程 584第二节 动物的尸体解剖程序 587第三节 各类动物的初步解剖和外部检查程序 591第四节 大鼠吸入毒性试验的病理检查程序 608第五节 湿组织修块 609第六节 STP大鼠和小鼠器官取材和修块操作规范 612第七节 组织固定、脱水、包埋程序 622第八节 组织包埋 624第九节 组织蜡块的修整和切片 627第十节 切片的染色和封裱 628第十一节 切片的质量控制和标签 629第十二节 连续切片 630第十三节 二次包埋程序 630第十四节 骨组织脱钙程序 631第十五节 特殊染色技术程序 632第十六节 尸体解剖时血涂片的制备 632第十七节 用甲醛蒸汽的快速固定 633第十八节 病理组织切片读片程序 633第十九节 啮齿类动物呼吸道组织病理学评价标准 634第二十节 组织病理学传递单 635第二十一节 组织病理实验室单个动物组织学记录 636第二十二节 病理资料的存档 636第二十三节 冷冻切片机的使用和维护 642第二十三章 毒理病理学新技术基本操作 644第一节 电镜样品准备的标准操作程序 644第二节 免疫组织化学基本操作 649第三节 原位杂交基本操作 666第四节 原位PCR操作程序 688第五节 形态学技术检测细胞凋亡基本操作 692第二十四章 临床病理学检验概述 697第一节 国际毒性试验标准指导原则要求—— 临床病理学检测指标 697第二节 毒性试验标准指导原则要求—— 临床病理学检验间隔 698第三节 临床病理学指标改变的意义 700第四节 血液学检测问题 702第五节 血液生物化学检查 706第六节 尿液分析相关的问题 711第七节 数据的解释 713第八节 样品的采集和标识程序 719第九节 遗传分析小鼠的组织采集 720第十节 临床实验室样品的检验 721第二十五章 临床病理学检测标准操作程序 722第一节 血液学检测的血液标本 722第二节 临床化学 729第二十六章 骨髓细胞评价 740第一节 骨髓造血与血液毒理学 740第二节 大鼠与小鼠骨髓检查标准操作程序 740第三节 犬骨髓的检查程序 746第四篇 符合GLP原则的遗传毒理学试验 749第二十七章 遗传毒理学试验概述 749第一节 遗传毒理学评价 749第二节 遗传毒理学试验原则 754第三节 OECD GLP原则在体外实验中的应用简介 756第四节 遗传毒理学试验的生物安全及防护问题 760第二十八章 体外遗传毒性试验通用标准操作程序 762第一节 体外致突变试验的操作与安全性规程 762第二节 体外毒理学试验供试品处理、称重和处置 764第三节 体外毒理学试验放射性供试品的储存、操作和管理 766第四节 微生物材料的贮存、操作和处理 766第五节 组织培养材料的贮存、操作和处理 767第六节 生物安全柜的使用 769第七节 高压灭菌器及灭菌锅的使用 770第八节 菌落计数仪的校正和使用 771第九节 体外毒理学试验结果的记录及归档 771第十节 培养基和玻璃器皿的灭菌 772第十一节 肝匀浆和S9混合物的制备 773第十二节 肝S9制剂质量控制试验 777第十三节 组织培养细胞的培养液的制备、质量控制和贮存 782第二十九章 Ames试验相关的标准操作程序 786第一节 Ames标准试验程序 786第二节 试验菌株的维护和保存 796第三节 Ames试验指示菌株的特性鉴定程序 799第四节 Ames试验质量控制 802第五节 Ames试验菌落计数及其评价 803第六节 Ames 试验试剂的配制及储存 810第七节 Ames试验方案、报告、QAU审查 828第三十章 使用大肠杆菌作为指示菌的致突变试验 840第一节 简介 840第二节 大肠杆菌TRP回复突变试验 840第三节 大肠杆菌DNA修复试验 844第四节 大肠杆菌TRP回复试验培养液制备、质量控制和贮藏 846第五节 大肠杆菌DNA修复试验培养液的制备、质量控制和贮存 848第三十一章 酵母菌基因突变试验 851第一节 酵母菌D5重组试验及结果分析 851第二节 酵母菌D5的质量控制、维持和贮存 853第三节 酵母菌D5的有丝分裂重组试验 854第四节 酵母菌D5重组试验中培养液的制备、质量控制和贮藏 855第三十二章 符合GLP原则的微核试验技术 858第一节 啮齿类动物体内骨髓细胞微核试验程序 858第二节 体外细胞微核试验 859第三节 微核试验的标准操作规程 864第四节 微核试验的试验方案、报告及审核 865第三十三章 符合GLP原则的染色体畸变试验 875第一节 体内染色体畸变实验方法学 875第二节 体外染色体畸变试验程序 878第三节 体内外染色体畸变试验常用程序 888第四节 体外细胞遗传学代谢活化系统的应用 908第五节 染色体畸变试验方案和报告的起草及审查 912第三十四章 DNA的损伤与修复检测——彗星试验及UDS试验 924第一节 DNA损伤的检验——彗星试验程序 924第二节 应用程序外DNA合成（UDS）试验检测大鼠肝细胞DNA修复 926第三节 人细胞DNA修复试验 930第四节 用[H]—脱氧尿苷分析DNA修复试验 932第五节 放射自显影DNA修复实验 933第六节 与UDS相关SOP 934第七节 UDS实验试剂配制 955第三十五章 哺乳动物细胞基因突变试验标准操作程序 971第一节 哺乳动物细胞致突变试验概述 971第二节 L5178Y小鼠淋巴瘤TK基因正向突变试验 973第三节 L5178Y/TK小鼠淋巴瘤试验方案的起草 1001第四节 V79和V79衍生HPRT-/GPT+ G12细胞致突变试验 1004第五节 CHO HGPRT 正向突变试验方案 1007第三十六章 细胞转化试验方法学 1013第一节 叙利亚地鼠胚胎细胞体外恶性转化试验 1013第二节 BHK（幼年地鼠肾细胞）细胞转化试验 1016第三节 实验瓶皿的气体调节和维持 1017第四节 琼脂糖中克隆生长情况的计算 1018第五节 细胞转化数据的评价 1019第六节 细胞转化试验标准操作规程实例 1020第七节 细胞转化试验试剂配制 1032第五篇 在GLP条件下的生殖毒理学性试验方法学 1第三十七章 生殖毒理学性试验概述 1第一节 生殖毒理学试验方法学进展 1第二节 GLP要求 3第三节 ICH推荐的研究方案—— 联合研究 3第四节 方法学问题 6第三十八章 符合GLP法规的生殖毒理学方法 13第一节 啮齿类产前发育毒性体内评估 13第二节 体外致畸试验——中面部组织和继发腭的器官培养 26第三节 雄性生殖毒理学体内模型 33第四节 啮齿类交配指导原则 40第五节 雄性生殖系统组织病理学技术 45第六节 睾丸精子头计数程序 54第七节 体外致畸研究中大鼠胚胎的培养 58第八节 致畸试验操作程序—— 大鼠 65第九节 致畸试验操作程序——兔子 68第十节 剔除胎鼠和胎兔内脏进行骨骼检查程序 71第十一节 对胎兔和胎鼠进行茜素染色 72第十二节 胎兔和胎鼠的骨骼检查程序 74第十三节 Bouin’s液固定胎鼠的观察程序 75第十四节 Bouin’s液固定胎兔的观察程序 76第十五节 大（小）鼠显性致死试验程序 77第十六节 大小鼠一代繁殖试验程序 79第十七节 啮齿类胎儿的形态学和行为学观察程序 80第十八节 阴道涂片以判定是否交配成功程序 83第十九节 繁殖试验：生产和泌乳 83第二十节 胎儿性别辨别与称重（啮齿类）程序 84第二十一节 胎儿的断奶、随机分组、编号及处理（啮齿类）程序 85第二十二节 阴道涂片确定动情周期——大鼠 86第三十九章 生殖毒理学试验质量控制与审查 87第一节 简介 87第二节 发育和生殖毒性试验的质量保证 87第三节 质量关注和质量控制措施 92第四节 结论 95第五节 生殖和发育毒理学研究的审查——实例 96第四十章 生殖发育毒理学术语 105第六篇 体外细胞毒理学 117第四十一章 体外毒理学在药物安全性评价中的应用简介 117第一节 概述 117第二节 体外试验的证实程序 118第三节 体外试验加入管理要求中的程序 119第四节 体外试验被考虑接受的领域 119第五节 对于医学产品临床前开发的一般指导 120第六节 欧洲替代方法证实中心 120第七节 体外毒理学实验的优缺点比较 120第八节 人体肝组织培养材料在代谢、毒理学研究中的应用 121第九节 研究肾脏毒性体外模型的进展 123第十节 心血管细胞培养技术在药理、毒理学中的应用 126第十一节 肝细胞制备实例—实验动物原位灌流分离完整肝细胞 128第十二节 肝细胞制备——切除肝脏的灌流 131第十三节 肝细胞冻存 132第十四节 肝细胞培养在药物安全性评价中的应用 133第四十二章 哺乳动物细胞组织培养技术 134第一节 概述 134第二节 无菌技术 134第三节 单层细胞的胰酶消化和传代程序 137第四节 悬浮培养基中细胞的传代程序 138第五节 在单层培养基中生长的人体细胞的冻存程序 139第六节 悬浮培养基中生长细胞的冻存程序 140第七节 冻存细胞的解冻和复苏程序 140第八节 细胞计数及存活率测定程序 141第九节 支持试验程序 142第十节 评论 144第四十三章 检测细胞毒性的体外方法 146第一节 细胞毒性试验总则 146第二节 细胞存活率测定标准操作程序 147第三节 检测细胞毒性的试剂和溶液 157第四节 评论 158第五节 细胞毒性试验SOP实例 165第六节 细胞毒性试验基本操作规程 167第七篇 毒理统计学 177第四十四章 统计学在毒理学安全性评价中的应用 177第一节 前言 177第二节 选择统计学方法的原则 178第三节 假设检验：单因素参数检验 181第四节 分类和分级资料的假设检验 194第五节 在毒理学中数据分析的应用 202第六节 综合评价实验结果的统计学意义和生物学意义 206第四十五章 毒理学安全性评价中毒理统计学问题 207第一节 毒理统计学中的常见文体及术语 207第二节 常用统计学问题 212第四十六章 发育生殖毒理学试验与致癌试验的统计分析问题 240第一节 发育生殖毒理学试验与致癌试验的统计分析问题 240第二节 啮齿类动物致癌试验统计学分析 250第八篇 符合GLP原则的供试品管理 254第四十七章 在GLP原则下供试品与对照品的管理 254第一节 供试品管理的概述 254第二节 供试品管理标准操作程序模版 259第九篇 符合GLP原则的仪器设备管理 273第四十八章 符合GLP原则的仪器设备管理总论 273第一节 仪器设备管理的GLP要求 273第二节 仪器设备管理校准与维护的SOP 的起草指导 277第三节 仪器校准与维护的SOP 279第四节 仪器校准与维护的SOP-SOP开发的流程图 282第五节 仪器校准与维护的SOP-SOP撰写的细节部署 285第四十九章 计算机的安全与管理 288第一节 计算机安全1——逻辑安全 288第二节 GLP条件下计算机系统的数据备份和恢复 293第三节 计算机安全3——系统归档和还原 297第五十章 仪器设备SOP实例 300第十篇 质量保证与质量控制 310第五十一章 质量保证部门及其职责 310第一节 质量保证部门及其职责概述 310第二节 如何建立质量控制与质量保证体系 315第三节 OECD一种符合性实验室检查和审核操作指导原则简介 319第五十二章 毒理学具体试验的审查 327第一节 GLP符合性非临床研究机构的质量保证部的职责 327第二节 一般毒理质量控制 330第三节 免疫毒理学质量控制考虑 336第四节 遗传毒理学研究的质量控制 338第五节 如何审核病理学数据 340第六节 啮齿动物致癌研究的病理学质量保证 342第七节 临床病理学实验室质量控制及检查 348第八节 确定符合GLP标准要求的核查 348第五十三章 非临床安全性评价机构人员考核内容 357第一节 专题负责人的管理和职责 357第二节 试验机构人员考核考虑的问题 363第十一篇 符合GLP原则的研究资料归档 368第五十四章 符合GLP原则的资料归档程序 368第一节 概述 368第二节 原始资料的归档 370第三节 符合GLP原则的电子资料归档的指导原则 376第五十五章 归档的标准操作规程范例 381第十二篇 毒理学试验设计方案模板 391第五十六章 毒理学试验方案模版 391第一节 GLP法规对试验方案的要求 391第二节 一般毒性试验方案模版 393第三节 局部毒性试验方案模版 398第四节 遗传毒理学试验方案模版 416第五节 啮齿类长期致癌试验 418第七节 体外细胞毒理学试验方案 424第八节 安全性药理学研究模板 429第十三篇 毒物动力学 434第五十七章 毒物动力学在药物非临床 安全性评价中的基本原理和应用 434第一节 毒物动力学概述 434第二节 毒代动力学研究指标 436第三节 生理毒物动力学（PBTK） 440第四节 毒物动力学的应用 441第五节 小结 453第十四篇 新技术新方法 454第五十八章 在现代毒理学研究中的新技术应用 454第一节 PCR的标准程序及优化 454第二节 在凝胶和印迹中放射标记蛋白的检测及定量 462第三节 Northern斑点分析 468第四节 单向蛋白质SDS凝胶电泳 476
纸尿裤，湿纸巾，卫生巾
可以参考GB 7916-1987 标准，具体检测项目：皮肤刺激试验，重金属等等。
第一阶段：急性毒性试验：它是一次性投较大剂量后观察动物的变化，观察期大约为1周，从而判定动物的致死量（LD）和半致死量（LD50）。半致死量是指实验动物死亡一半的投药量。如果投药量大于5000mg/kg，无死亡，可认为该品毒性较低，无需做致死量精确测定。第二阶段：遗传毒性试验，30 天喂养试验，传统致畸试验遗传毒性试验的组合应该考虑原核细胞与真核细胞、体内试验与体外试验相结合的原则。从Ames 试验或V79/HGPRT 基因突变试验、骨髓细胞微核试验或哺乳动物骨髓细胞染色体畸变试验、TK 基因突变试验或小鼠精子畸形分析（或睾丸染色体畸变分析试验）中分别各选一项。①基因突变试验：鼠伤寒沙门氏菌/哺乳动物微粒体酶试验（Ames 试验）为首选，其次考虑选用V79/HGPRT 基因突变试验，必要时可另选其它试验。②骨髓细胞微核试验或哺乳动物骨髓细胞染色体畸变试验。③TK 基因突变试验。④ 小鼠精子畸形分析或睾丸染色体畸变分析。⑤ 其它备选遗传毒性试验：显性致死试验、果蝇伴性隐性致死试验，非程序性DNA合成试验。⑥30 天喂养试验。⑦ 传统致畸试验。第三阶段：亚慢性毒性实验：实验期在3个月左右，检验该品的毒性对机体的重要器官或生理功能的影响包括繁殖和致畸实验第四阶段：慢性毒性实验：考查少量该品长期对机体的影响，确定最大无作用量（MNL），一般以寿命较短敏感的动物的一生为一个试验阶段，如用大白鼠试验2年小白鼠试验5年。 国际上常用ADI、LD50作为主要毒性安全性指标为，其中，ADI值（Acceptable Daily Intake）也就是每天每千克体重允许摄入的毫克数，联合国FAO/WHO所属的食品添加剂专家联合委员会（JECFA）每年依据各国所用食品添加剂的毒性报告提出，由联合国食品添加剂法规委员会（CCFA）每年年会讨论，并对某种食品添加剂的ADI做出评价、修改或撤销各国对此都已接受。大家知道，ADI值是根据对小动物（大鼠、小鼠等）近乎一生的长期毒性试验中所求得的最大无作用量（MNL）,取其1/100-1/500作为ADI值。各国依据ADI值制定出允许在食品中的最大添加量，就食品安全性方面来看，应该说是有保证的。1） 几种常见的食品添加剂的ADI值见表1表1品名 ADImg/kg 最大使用量g/kg 用途六偏磷酸钠 0-70 0 方便面三聚磷酸钠 0-70 0 方便面磷酸二氢钙 0-70 0 面包,馒头,饼干磷酸氢钙 0-70 0 发酵制品,婴儿食品过氧化苯甲酰 0-40 06 面粉熟化,增白硬酯酰乳酸钙(CSL) 0-20 0 面包糕点硬酯酰乳酸钠(SSL) 0-20 0 面包糕点苯甲酸 0-5 2-1 食品防腐山梨酸 0-25 2-2 食品防腐乳酸亚铁 0-8 2-5 豆奶粉,豆粉丁基羟基茴香醚(BHA)0-5 1-2 食用油脂,油炸食品,饼干,方便面,速煮米二丁羟基甲苯(BHT) 0-3 2 早餐谷类食品 注：食品添加剂在食品中的最大使用量一般是依据JECFA推荐的"丹麦预算法(DBM)"来推算的,这种方法目前已被世界各国公认和采用,即:食品添加剂的最大使用量=40×ADI2） 半数致死量(LD50)LD50是判断食品添加剂安全性的第二种常用指标,也是任何食品添加剂都必须进行的毒理学评价中的第一个阶段急性毒性试验指标，它一般表明了食品添加剂急性毒性的大小。我国《食品安全性毒理学评价程序和方法》(GB 3-2003)颁布的急性毒性（LD50）剂量分级标准表中将用于食品中化学物质依据LD50分成六大类,如表2 表2毒性级别大鼠口服LD50mg/kg相当于人的致死剂量mg/kg相当于人的致死剂量g/人极 毒 <1 稍尝 05 剧 毒 1—50 500—4000 5 中等毒 51—500 4000—30000 5 低 毒 501—5000 30000—250000 50 实际无毒 5001—15000 250000—500000 500 无 毒 >15000 >500000 2500 一般来讲,对动物毒性很低的物质,对人体的毒性也很低，LD50越大表明其毒性越小,在食品使用时其安全性越高,表3是几种常见的食品添加剂的LD50。 表3品名 LD50 mg/kg GB2760规定最大使用量g/kg 主要用途过氧化苯甲酰 7710 06 面粉处理剂苯甲酸 2530 2-8 食品防腐剂丁基羟基茴香醚(BHA) 2000-5000 2 抗氧化剂二丁羟基甲苯(BHT) 890 2 抗氧化剂亚硝酸钠 220 15残留05 肉制品着色剂亚硝酸钾 200 15残留05 肉制品着色剂 通过表3可以看出,过氧化苯甲酰属于实际无毒类,苯甲酸属于低毒类,而肉制品常用的亚硝酸钠和亚硝酸钾以及早餐谷类所添加的营养强化剂氧化锌,都属于中毒类。
玩具，毛绒玩具
1、学校颁发的与青年教师结为师徒的聘书，2、引导青年教师成长的过程性资料，如指导备课，上课的材料，3、指导青年教师进行教学研究的证明材料，如课例研究，课题研究等，4、指导青年教师撰写的论文、教学设计等的获奖情况，5、被指导的青年教师的成长经历情况，如获得的荣誉称号，取得的赛课成果等。
一、做研究，搞课题，写论文在不少人眼里，中小学英语教师的本职工作是教书育人；做研究、搞课题、写论文是专家教授们的专利，高高在上，可望不可及。然而，善于观察、乐于写作、敢于投稿却是我从发表的第一篇文章《浅谈课文教学中问题的设置》得到的启示。这篇文章写于我参加工作的第二年。按常理说，我那时候根本不具备写科研论文的有利条件，一方面教学理论知识匮乏，另一方面教学经验也不足。但是，我乐于对自己的教学进行观察、思考和总结。当时，我教授的是中英合编新教材（SEFC），课文具有阅读量大、话题广泛、信息量多、教学难度大等特点，不同于自己读高中时所使用的英语教材。带着这一问题，我常去听老教师的课，参与集体教研，查阅相关文献，反思自己的教学实践，总结出英语教师该如何出设置出质量高、针对性强的问题，对学生的阅读过程加以科学引导、监控和检测。初生牛犊不怕虎，文章一写好后，我就抱着试试看的态度，把文章投递给中小学英语教学权威杂志《中小学外语教学》。时隔不久，我意外地收到稿件录用通知书和修改意见。在编辑部的关心和帮助下，我对文章的某些语言表达和文章结构，做了相关修改和调整。该文发表于该刊的2000年第3期上。这篇文章的成功发表一方面要感谢该编辑部“认稿不认人”、严肃认真的发稿原则；另一方面也得益于自己勤学善思、乐于动笔的科研精神。
这些文章是教研成果的记录，是教育教学研究的工作总结，也是教师辛勤笔耕的结晶和能力的体现，它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。现在，有许多教师（包括老、中、青）教学经验比较丰富，钻研业务勤奋，讲课艺术水平也都较高，教学效果较好，可就是苦于写不出文章。其中绝大多数并不是不能写，而不知道怎样写，写些什么内容，特别是有些想发表的文章，一是不敢投，二是不知道怎样投。一、撰写教育教学论文的意义教育教学论文是教育教学研究成果的一种书面表达形式，它反映文章作者所从事的研究课题，巳做的研究工作和研究过程中所采用的研究方法和手段，以及通过研究所获得的结论，因此，它可以被认为是一份工作的总结。另一方面，对于文章的作者和展自己的专业提供机会，使自己在撰写的过程中出现“饥饿感”（如某些材料不足，某些论据还不够充分，某些经验上升不到理论高度去认识），从而促使作者进一步开展研究，加强学习，或查文献，或做实验，或进行调查研究等等。从中获得更多的素材，使研究工作更趋完善。再者，论文的学术价值在一定程度上反映了作者的专业水平、科学研究能力和创造能力，说近一点，对自己的业务考核和晋级也大有益处。二、为什么要发表文章“文章”的发表是对作者学术水平、专业水平的肯定。第一篇文章的发表，对一个人来说，不亚于奥运会上“零的突破”，它将成为作者在教学生涯中的里程碑。在自己岗位上默默耕耘的教师发表文章目的是为了参与问题研究、学术讨论，促进学术交流，并通过文章的发表受到激励，使理论水平和业务水平双提高。三、怎样积累素材教师的职责是搞好教育教学工作，而撰写或发表文章则是更高层次的追求，它必须以搞好教学和教研工作为前提。教师要想写出教育教学文章需要有充足的原材料和创造性的思维加工过程。只有勤于积累，精于思考、才会有东西可写，并能写出具有一定水平的文章来。首先，要善于学习，养成积累资料的习惯。积累资料的方法通常是记笔记或制做卡片，写教后感。相对而言，制作卡片灵便使用，卡片积累多了，就有可能成为很有价值的写作素材。积累资料的途径很多，主要有：1、多看多读，从阅读中扩大知识面，发现理论与实践的结合处，更重要的是在阅读的过程中发现新课题，产生素材的灵感。2、深入学生，对于教学第一线的教师，课堂教学与课外辅导是素材积累和产生的重要场所，学生询问的问题，反映出来的问题是我们的第一手资料，这些资料往往引发我们去思考、去研究，深入学生是我们进行教学教研论文创作的原动力和策源地。3、坚持写教后感。教后感是对课堂教学中教师的教与学生的学以及课堂上所反映出来的问题和教学效果的评析及总结，也可以说是教师对自己从设计—实施—效果的反思或心得体会。总之，材料的收集一是靠平时的研究成果的积累，二是从大量的参考文献、资料去寻找，三是从报刊杂志中去摘录，四是从工具书中去查看。其次，在积累资料的过程中，要精于思考，积累到一定程度时，要做整理和综述工作。思考的过程，就是对思维材料进行加工的过程，在思考中发现新课题，产生素材灵感，使表面的东西得以深化，零散的东西变为整体，孤独的东西变得联系起来。四、写什么内容教学研究方面可写的内容很多，可分为调查研究，实验报告，经验总结，理论研究专论等多种类型。对我们从事教学第一线的教师来说，可以从以下几个方面去写：1、基础理论方面的研究。例如：对课本上某些概念的引入过程或某些定理、公式的证明过程作适当的改进和更新；对己有的命题作适当的推广或移植；对课本上某些错误进行分析校正或站在新的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题。2、对教学实践经验的总结方面。教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的，或大或小的体会，总有自己的得意之处，要善于及时总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理论认识。3、对学生心理研究方面。如学生学习的思维特点和规律，差生的转化；各科教学的课外工作（课外作业、课外辅导活动、学科竞赛、技能竞赛等），常见解题错误分析。4、学科思想方面。如某些学科问题的特殊解题思路或巧解妙证，及一些学科思想和方法的运用等。5、课程、教材、教法的试验性研究方面。目前，我国城乡有许多学校的教师都在参与各种课程设置、新教材试用和教法改革以及作业批改等方面的研究，这些方面的体会、成果很值得一写。6、“教师一绝”。即教师在教育教学中的绝活、绝技、绝能，也可以是教师日常生活中的绝招，“一绝”并非绝无仅有，主要是教师的特点特长和特色，它具有相对性。7、中小学教学衔接方面的研究。8、激励学生非智力因素方面的研究。9、当今新课程改革方面的研究。五、怎样撰写稿件1、选题选题就是确定题目，这是写作中首先碰到的，也是最主要的部分。题目选择是否恰当，直接关系到作品的“命运”，所以，课题的选择必须考虑到以下四个方面。（1）要从实际出发。平时自己对某一问题留心思考，并认真研究，有所收获，取得了研究成果的，才有可能考虑写作，没有实践基础或虽有实践但无收获体会，是写不出好文章的。（2）是否有新意。无论写什么文章，关键都在于有新意，如果深层次的创新一时做应该体现一的题目，一般不宜再用，如果受到别人所用题目的启发，对同一问题有不同的看法或在观点上有新的见解，而需要再用的话，用时可在题目上冠以“再谈”、“也谈”之类的字样。（ 3）素材和论据是否充实。（4）选题不宜过大过宽。题目过大了，势必精力分散，道理讲不清说不透，最好是取某个小问题、某个问题的侧面来写，把道理说清楚，使人们看后得到启发，受到教益。论文的题目一般都采用肯定式，有时为了吸引读者，也可以用提问式的题目。为了引伸主题，或者对某一事实必须在标题中加以说明，还可以在题目的后面再添一个副标题。2、拟定写作提纲确定了题目，并有了充足的素材和论据，也不要急于动笔，可以在深思熟虑的基础上先拟写论文的详细提纲，提纲是帮助作者整理思路，指引你如何取舍文章的内容，是将要写成的文章的骨架，它是起着疏通材料、安排材料形成文章基本结构的作用。3、写作初稿提纲拟定以后，就要抓紧时间写初稿。初稿要紧紧围绕提纲尽快地写，最好是一次就完成，初稿写成后，不要急于定稿，先把它搁置一两天，然后再很快地重读一遍，看表达是否清楚，计算是否准确，推理是否严谨，更正明显的错误，改正字迹模糊的地方，等三、五天以后再全面修改定稿。4、修改润色文章的修改润色，主要从以下四个方面进行：一是结构修改，二是词句修改，三是审定图表和数字符号及字母的大小写，四是重新写题目。六、 注意事项1、稿件文章的书写要规范，字迹要整洁清楚，不要使用不准用的简化字。2、图示、图表要准确清晰，字母、式子要规范，符合要求。3、引文要注明出处。4、要循序渐进，从“豆腐块”做起。5、要有恒心、耐心、毅力。 通讯员：董青元/丹东市教育局
如何写好数学教育论文 华南师范大学数学系 何小亚 一、数学教育论文的基本结构 标题 （论文中心内容的概括，要求确切、恰当、鲜明、简短、精炼，一般不超过20字） 作者名（单位名、省、市、邮政编码） 摘要： [ 摘要的内容应全部源自论文本身，是论文内容的高度“浓缩”，使读者能迅速了解论文的主要内容。它要求准确、简明扼要（一般不超过300字）、独立完整、客观陈述（不能以第三者的口气进行介绍、评论，如“文章认为……”、“本文通过……”、“本文论述了……”、“本文探讨了……”、“本文首次提出了……”这些表述是不符合要求的）] 关键词： （关键词是从论文中选取出来，用以表示全文主题内容信息的单词或术语，约3—8个） 引言（开头语） 1． 选题的原因和重要性。 2． 对本课题已有研究情况的述评，如研究进展、对现有结论的评价、尚未解决的问题等。 3． 本课题研究的目的、方法、计划。 4． 本课题研究的意义和价值。 几种常见的开头方法： 内容范围开头法，即说明本文要论述的内容范围； 问题开头法，即以数学问题或研究对象所存在的问题的方式开头； 设问开头法，即以设问的形式把论文要论述的中心内容表达出来； 目的开头法，即直接把论文要达到的目的告诉读者； 背景开头法，即阐述所研究课题的历史背景； 结论开头法，即直接阐述论文的的主要结论。 正文 1 ………… 1…… 2…… 3…… 2 ………… ……… 结论与讨论（结束语） 结论部分起着总结全文、深化主题、揭示规律的作用，其内容大致为概述自己研究了什么问题，取得了什么结论，需要进一步研究的问题。 下列情况可以省略结论部分： 1． 前言部分已对结论进行了概括； 2． 结论已不言自明； 3． 验证性的论文； 4． 商榷、反驳、补充性的论文。 附录 附录是指因内容多，篇幅长而不便写入正文，但又必须向读者交代清楚的一些重要材料。因为正文中有些内容意犹未尽，列入正文中撰写又会冲淡主题，为此，在论文的最后部分以附录的方式进行弥补。附录的内容主要有座谈会提纲、问卷调查表格、测试问题、各类图表等。 参考文献 参考文献是指作者在撰写论文的过程中所引用的图书资料，包括参阅或直接引用的材料、数据、论点、词句，而必须在论文中注明出处的内容。它包括各种著作、期刊、学术报告、学位论文、科技报告、专利、技术标准等。 一般地说，在论文中引用前人的观点、数据、材料时，应按先后顺序标明数码，依次列出所引用内容的出处。 引用文献为期刊，可仿下面的例子书写： [1] 何小亚 数学应用题认知障碍的分析[J]上海教育科研，2001， 6：41- [5] 何小亚 建构良好的数学认知结构的教学策略[J]数学教育学报 2002,11(1)： 引用文献为专著、论文集、学位论文、学术报告等，可仿下面的例子书写： [2] 赵振威，黄熙宗，范叙保，等 中学数学解题研究[M] 江苏： 江苏教育出版社， 96- 引用文献为报纸，可仿下例书写： [8] 谢希德 创造学习的新思路[N] 人民日报，1998—12—25（10） 上述指的是一般小论文的格式。对于毕业论文，则要按照下面的格式。 一、问题的提出 （背景、问题、你要研究什么问题……） 二、术语界定 （术语界定就是去解释规定你论文中要用到的关键术语，如“新课标”是什么意思？、“数学建模”指的是什么？、“渗透”是什么意思……） 三、研究的现状（综述同行（相关文献）的研究情况） （谁/什么文献/研究什么/什么结论/简单的评价。要以脚注的形式标明出处。文献综述最好按类别进行。 四、研究的意义（价值）及理论基础（你的理论主要是数学课程标准理论） 五、研究方法（你的方法属文献研究、比较研究、定性研究） 六、研究结果 就是以下你的正文中属于你自己研究的结果。自己的东西有多少就写多少，不一定要面面俱到。别人的结果要放在研究现状里。否则读者很难区分哪一部分是别人的，哪一部分是你的。 七、研究结论 （根据“五、研究结果”得出的结论） 八、研究展望 (研究的不足/存在的问题/进一步值得研究的问题) 二、数学教育论文的选题 1．学习研究数学教育文献 数学教育类期刊 Educational Studies in Mathematics（荷兰）； Journal for Research in Mathematics Education（美）； Mathematics Teaching（英）； Mathematics Teacher（美）； 《课程 教材 教法》（人民教育出版社） 《数学教育学报》（天津师范大学等） 《数学通报》（中国数学会，北京师范大学）； 《数学教学》（华东师范大学）； 《中学数学》（湖北大学）； 《中学数学教学参考》（陕西师范大学）； 《中学数学研究》（华南师范大学）。 2．把握数学教育研究的新动向 及时了解数学教育研究的新动向、新成果，积极参与教学改革，勇于实践，教学与科研相结合。 3．研究课程标准和新教材 九年义务教育阶段数学课程标准，高中数学课程标准，各种版本的新教材 4．研究学生学习数学的过程和教学方法 5．研究初等数学问题 对初等数学各个分支中的某些问题或某种方法进行专门的研究，比如某个定理的推广和改进，某种解题方法的提出与应用。 三、注意事项 1．结合自己的兴趣特长选择研究课题 2．注意文献资料的取舍 围绕课题选择文献资料，选择的材料应具有典型性（代表性）、 实践性、理论性和新颖性 构思与布局 在总体构思论文的框架结构时，要注意从整体上思考如何提出问 题、分析问题和解决问题，将论文分成几个部分，每一部分又细分为几个小的部分，每一小部分有哪些要点。 修改和定稿 初稿完成后，应仔细推敲，反复修改，要敢于否定自己，切忌马虎走过场。 注意创新 论文应注意创新，最忌讳因循守旧，人家写什么，自己也写什 么，跟在别人后面人云亦云。我们在撰写数学教育论文时，无论是题目、内容、论点、例证，还是解决问题的思路和方法都应该锐意创新，因为有无创新是一篇论文质量高底的重要标志。 6．不容易被刊用的稿件的特点 （1） 论述的经验、方法是众所周知的； （2） 所列举的数据有为自己评功摆好的嫌疑； （3） 选用的例证陈旧； （4） 仅仅是例证的堆砌，缺少深刻的理论分析； （5） 概念不清，逻辑推理出错； （6） 结论的推导冗长而应用面狭窄； （7） 课题过大，设计面过宽，讨论问题面面俱到，但不深入； （8） 文章过长（超过5000字）。 附件四：研究课题举例 一、一般性的研究课题 中学数学课程标准的分析研究 关于高考数学命题及答卷的研究 数学开放题研究 数学应用题研究 优秀数学教师的教育思想及教学艺术评析 数学教学改革实验研究 数学差生的成因与教学对策 学生数学能力评价研究 数学教育中的素质教育内涵 中学数学教学与学生创新意识培养 中学数学教学与学生应用意识培养 数学课程评价的理论与实践 数学语言教学研究 数学思想方法的教学研究 中学数学作业处理 运用数学方法论指导数学教学 中学生数学阅读能力的调查研究 中学生数学语言能力的调查研究 数学学习方式的调查研究 数学交流能力的调查研究 二、 高中数学新课程教学方面的研究课题 (一)在新课程理念下对原有内容的教学研究 函数教学研究 向量教学研究 立体几何教学研究 解析几何教学研究 导数及其应用教学研究 概率与统计的教学研究 不等式教学研究 三角恒等变换教学研究 （二）对新增内容的教学研究 算法教学研究 统计案例教学研究 框图、推理与证明教学研究 选修系列3教学研究 选修系列4教学研究 （三）双基与能力教学研究 新课程理念下高中数学双基教学设计研究 关于培养学生抽象、概括能力的研究 关于合情推理与演绎推理在培养学生思维能力中的作用的研究 数学新课程实施中学生自主学习的研究 数学教学中培养学生自我监控能力的研究 关于《标准》中课程内容与要求的科学性、可行性的研究 数学文化对于促进学生数学学习的研究 数学教学中渗透数学探究、研究性学习的研究 三、高中数学新课程的评价课题 对学生数学学习过程评价的研究 体现新课程理念的模块终结性评价工具与方法的开发 对选修系列3、选修系列4读书报告的评价 对数学探究、数学建模的评价 高中新数学课程课堂教学评价 高中数学教师专业化发展评价 数学新课程理念下的高考命题研究 数学教学中情感、态度、价值观的评价 关于过程性评价与终结性评价有机结合的研究 四、高中数学新课程的信息技术研究课题 信息技术的三重连环表示法（数字、图形与符号）对于数学教学的影响与作用 网络环境对于数学新课程实施的促进作用（如运用网络资源，展现数学文化） 信息技术与研究性学习的融合 运用信息技术手段，改变学生学习方式（结合具体内容研究） 信息技术对评价的形式与内容带来的影响 以信息技术为主要手段的数学课程和教学资源库的建立 信息技术对于学生数学能力（如图形直观能力、逻辑思维能力或运算能力等）的影响与促进 运用信息技术手段，展示数学知识的发生和发展过程的案例研究 信息技术与数学课程内容整合的案例开发 五、高中数学新课程的课程资源研究课题 算法的背景与实例的收集与积累 概率与统计的背景与实例的收集与积累 导数及其应用的背景与实例的收集与积累 关于高中数学选修系列3课程资源的开发与积累 关于高中数学选修系列4课程资源的开发与积累 现行高中数学新教材的比较研究 数学新课程资源的拓广与应用 网上数学资源的拓广与利用 数学教学软件的研制与开发 数学教学资源的传播与信息共享 六、高中数学新课程的研究性学习（数学建模、数学探究） 如何指导学生选择数学探究、数学建模的课题 数学探究、数学建模活动与课堂教学的关系研究 研究性学习对培养学生能力的作用 中学数学教材、教学研究的问题 1．“好”的情境的标准是什么？如何开发？若干优秀情境交流。 2．如何在一些重要的数学概念（如，函数）中，突显“数学化”过程。 2．一些重要的数学思想在中学数学中的渗透（如随机的思想、公理化的思想）。 3．统计与概率内容的系统设计及案例交流。 4．课题学习的系统设计及案例交流。 5．整理与复习的系统设计及案例交流。 6．几何内容的系统设计及案例交流。 7．发展学生推理能力的系统设计及案例交流。 8．小学、初中、高中的衔接，知识之间的联系（哪些重要的联系？如何体现？）。 9．信息技术对课程内容选择、呈现以及教师专业发展的影响。 如何体现数学的文化价值，不只局限于数学史。 教材如何体现教学内容的弹性（阅读材料、选学内容、开放问题、提供参考书籍） 教材怎样才能更好地体现数学的特点及学生的认知特点。 建立数学模型与数学的双基教学。 14．如何处理教材“留白”和学生自学（阅读）之间的关系。 教材“留白”与教师发展空间之间的关系。 对评价的思考与实践。 附二： 教学设计模板 课题名称：××××××× 教学年级：×年级 设计者：（姓名、单位、邮编、联系电话（手机或小灵通！）、E-mail等） 一、教学内容分析 1．教学主要内容 2．教材编写特点 本节课内容在单元中的地位，本节课教材编写的意图及特点等。 3．教材内容的数学核心思想 4．我的思考 下面的学习目标、活动设计、组织与实施是如何落实对教学内容分析的理解，特别是核心数学思想的落实。 说明：教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。可以在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。需要注意的是，对教学内容的分析应体现在学习目标和教学过程的设计上。 二、学生分析 1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法） 2．学生已有生活经验和学习该内容的经验 3．学生学习该内容可能的困难 4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 5．我的思考： 下面的学习目标、活动设计、组织与实施是如何落实对学生分析的理解。 说明：学生分析应该通过对学生的实际调研作为科学依据，不能仅凭经验判断。学生分析是个性化的工作，不能由他人的结果简单代替自己的学生分析。 已有知识基础的调研可以通过设计几个指向明确的小问题实现，对这方面的数据统计及分析是更为重要的，这种分析是教师设计和修正“学习目标”的重要依据。 学生经验、学生学习困难、学生学习兴趣等的调研可以通过访谈实现，可以是抽样，也可以是有针对性的，如对于学困生做特别的访谈，可能会发现他们身上所具有的学习要素。 调研中可以将学生测验、访谈、小组观察等结合起来。 三、学习目标（以学生为主语） 1． 知识与技能 2． 过程与方法（数学思考、解决问题） 3． 情感态度价值观 说明： 1．教学内容分析和学生分析是学习目标制定的依据和前提。因此，如果对教学内容分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，学习目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。 2．学习目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的学习目标的达成服务的。学习目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。 3．学习目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。 4．学习目标应该在下面的教学活动中得到实在的落实。特别是教学活动中设计意图应该阐释，活动及其组织与实施是如何为达成目标服务的。 四、教学活动 教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动。包括 1．活动内容 2．活动的组织与实施 说明：指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习等；教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习， 组织交流，讲授等；教学资源的准备等，如学具、教具、课件等。 3．活动的设计意图 说明：为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生学习目标的达成。不是简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的“普遍真理”。 4． 活动的时间分配预设 说明：主要指对教学活动的时间分配预设，以便于自己检测教学设计上合理与否。 可以参考下面的表格形式，也可以用文档的形式。 活动内容 活动的组织与实施（含教师活动和学生活动） 设计意图 时间分配 五、教学效果评价 目的是检测学习目标是否实现，为进行教学反思和改进教学提供依据。 可以采取测验、访谈、课堂观察等多种方式评价教学效果。教学设计中应包括教学效果评价的方案。例如，对于知识技能目标达成度的评价，可以设计当堂课或课后能够做的1-2个小问题。 以下几点供教师思考： （1） 情境的作用是什么？应该为学习目标服务，不是仅仅追求“热闹”。 （2） 如何组织有效的教学活动，如小组活动的组织、信息技术的使用、练习的设计等，使得它们更为有效？ （3） 学习目标是教学设计的核心，设计了就要努力执行和实现。所有的教学活动和教学设计都应该为促成“目标”的实现服务。 （4） 教学是需要设计的，最后达到寓教于“无形”之中。 （5） 设计应该考虑单元或更大的范围。
（一）核心概念 课标关于有效数学教学的相关界定 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。 关于课题研究中“课堂教学的有效性”的界定 课题组认为：课堂教学的有效性是指课堂教学中，学生在教师引导、组织和帮助下完成了学习任务，获得了预期的进步和发展。其中的发展，包括三维目标中的三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展；面向未来的发展。提高数学课堂教学的有效性，就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。 （二）研究目的及意义 小学数学课堂有效教学应该是在课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。而我们在小学数学课堂听课观察中发现，不少教师的教学行为与新课程理念有差异，课堂教学低效。主要表现为：教学目标不明确，重点不突出，重“结果”轻“过程”，练习欠精当，事倍功半；学生的主体地位不够突出（如：“自主探究”不充分，“合作、交流”过程简短，全员参与性不够）；学力培养不够，学生学习能力不强；课堂评价浮于表面，缺乏导向性和激励性等。针对这些问题，结合《云南省教育科学研究“十一五”规划2009年度课题指南》，我们对“提高小学数学课堂教学的有效性”进行研究。本研究着眼于以学生长远发展为本，以学生为主体，构建科学、合理的教学价值观，探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，以求提高小学数学课堂教学的有效性，用以大面指导小学数学教学实践，进而更好地提高小学数学课堂教学质量，是一项针对性和可操作性强，富有现实意义的研究。 （三）研究内容及假设 研究内容 （1）学习相关理论和已有研究成果，寻求进行本课题研究的核心理念； （2）对小学数学课堂教学的低效行为表现进行理性分析； （3）探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略。 研究假设 提高小学数学课堂教学的有效性研究，不仅可以将国内外有关系统研究成果转化应用到提高小学数学课堂教学的有效性研究中，实现已有研究成果的转化和升值，还可以为其它学科课堂教学有效性的研究提供参考，带动其它学科课堂教学的有效性研究。是一项针对性和可操作性强，富有现实意义的研究。 二、研究背景和文献综述 （一）相关研究成果 国外有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式有维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等。从中，我们可以对教学有效性进行探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念。还有叶澜教授的“新基础教育”实验报告及其完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。但是，纵观国内外研究，多是侧重于宏观理论研究，相对微观的、可直接用于指导提高小学数学课堂教学有效性的操作性策略研究尚需同仁们进一步探究。基于此，我们提出《提高小学数学课堂教学的有效性研究》这一研究课题，着力探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，用以大面指导小学数学教学实践，进而更好地提高小学数学课堂教学质量。 （二）研究理论基础 1、《全日制义务教育数学课程标准》 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 2、崔允漷“有效教学”理论 崔允漷认为：有效教学关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确与具体；有效教学需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套策略。 3、维果茨基“最近发展区”理论 维果茨基认为：儿童心理发展有两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。 “教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。课堂设置的问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，所谓“摘挑子，要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内，学生不需要跳就能摘到“桃子”，那就对学生起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。但如果问题设在超过最近发展区，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。 4、巴班斯基“最优化”理论 教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准来看，发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。 5、布鲁姆掌握学习理论 掌握学习的理论要点： （1）90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标,区别仅是时间长短； （2）采用形成性评价和综合总结性评价。 三、研究设计 （一）研究对象 长安小学1-6年级数学课堂教学。重点是实验班和实验对照班（六年级的3个班）的课堂教学。 （二）研究方法 1、文献法 借助网络和有关书籍，学习有关理论，进行总结反思、重建科学、合理的教学价值观，寻求进行本课题研究的理论支撑。 2、调查法 对学校小学数学课堂教学的低效行为进行调查，并作理性分析。 3、实验总结法 主要是采用班级教学实验研究，通过一定时期的实验，对阶段实验进行总结，从中找出优劣，更好地改进数学课堂教学方式，提高课堂教学效益。 （三）研究实施步骤 第一阶段（2010年8—12月）：准备和启动阶段的工作和成果 制定实验研究方案，落实课题研究组成员工作任务。 2010年9月15日，课题组召开会议，讨论制定了《提高小学数学课堂教学的有效性研究实施方案》，并对课题研究组成员进行分工安排。制定完善课题研究实施方案由潘先德、付兵负责；组织学习有关理论，进行总结反思，重建科学、合理的教学价值观，寻求进行本课题研究的理论支撑由柳昌雨、毛自环、王怀伟、黄天寿负责；深入小学数学课堂听课，理性反思分析教学中的低效行为，构建提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略由王忠稳、柳昌雨、王怀伟、黄天寿负责；在实验验证、个案分析中不断完善提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略由黄天寿、杨艳、骆烨、周吉飞负责；整理分析课题研究资料，进行研究结论的最终论证，推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作，形成结题报告由王忠稳、柳昌雨、王怀伟负责。 理论学习反思。 2010年9—11月，组织课题研究组成员学习有关理论，进行总结反思，重建科学、合理的教学价值观，寻求进行本课题研究的理论支撑。重点学习了《全日制义务教育数学课程标准》，崔允漷“有效教学”理论，维果茨基“最近发展区”理论，巴班斯基“最优化”理论和布鲁姆掌握学习理论等。同时，还组织课题研究组教师结合小学数学教学实际撰写教学论文和经验文章，向各级教育刊物投稿或者参加各级教育教学论文评审活动。 筹备举行开题报告活动。 2010年11月25日，课题组召开会议，商量决定举行课题开题报告的时间、地点、参加人员及活动议程，并确定由课题负责人作开题报告。2010年12月9日下午，课题开题报告会在长安小学举行。会上，乡中心校校长李缙钭作动员讲话并宣读立项通知；课题负责人王忠稳作开题报告；乡中心学校陈远强代表评议专家组作评议；课题组成员付兵老师代表课题组作表态发言。开题报告会为课题组指明了方向，使参加研究的教师明确了任务。课题研究组依据与会领导和评议专家指导意见进一步修定了《提高小学数学课堂教学的有效性研究实施方案》。 第二阶段（2011年1—7月）：研究实施阶段的主要工作和成果。 确定实验班和实验对照班。 2011年2月25日，为了使实验研究顺利进行，确保便于科学、客观地验证和分析实验效果，课题组对长安小学六年级的3个班分别进行了科学分析，并将这3个班的2010年春季学期统一抽测的数学平均成绩分别进行对照，最后将数学平均成绩处于中间水平的的班级确定为实验对照班，将数学平均成绩处于较高和较低的班级确定为实验班。六丙班为实验对照班，六甲班、六乙班为实验班。 实验班与对照班实验前数学平均成绩对照表 年级 六年级 班级 丙班 （对照班） 甲班 （实验班） 乙班 （实验班） 2010年春 （实验前） 5 5 5 与对照班差距 （实验前） — +2 -1 由上表可见，实验前实验班六年级甲班的数学平均成绩比实验对照班高2分，实验班乙班的数学平均成绩比实验对照班低1分。三个班的数学成绩差距不大，基本处于平衡发展水平，便于今后客观地验证和分析实验效果。 理性反思分析教学中的低效行为，初步构建提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略。 2011年2月26日—3月15日，课题研究组组织研究成员深入小学数学课堂听课，理性反思分析教学中的低效行为，并召开会议讨论研究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略。 （1）小学数学课堂教学中的低效的行为反思。
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