可以着重从以下几个方面着手：预习的习惯。预习能够让你联系以前的知识，发现新问题，思考怎样解决问题，能把自己理解不了的问题带到课堂上更好地听老师讲解。这样既能培养自己的自学能力，又能提高你听讲的兴趣和效果。记笔记并事后整理的习惯。随着课程内容的增多和复杂化，记笔记有助于抓住重点。如果因时间限制，当堂记的东西较零乱，那么课后还要进行整理，使之全面、有条理。整理的过程是一个很有效的过程，而且还能锻炼自己分析、归纳的能力，一举多得。所以应养成整理笔记的习惯。课后复习的习惯。复习的目的是“温故而知新”。复习要与遗忘作斗争，德国心理学家艾宾浩斯创制的“遗忘速度曲线”表明遗忘是有规律的，即先快后慢，刚记住的东西最初几小时内遗忘速度最快，两天后就较缓慢。因此，要巩固所学知识，必须及时复习，加以强化，并养成习惯。 独立解决问题的习惯。及时改错的习惯。准备一支红笔。随时改正自己练习本、试卷上面的错误，以鲜艳的红色加深错误在脑海中的印象，然后用一个本子，将这些错误收集起来，用“错别字举例”、“错题汇编”等形式分类记载，以警示自己，避免出现类似错误。认真书写的习惯。有些人不重视书写，认为它只是形式，对学习没有多大影响，这种认识是错误的。书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量甚至个人的素质的评价，卷面就是学生呈现在老师面前的面孔，老师就常常自觉不自觉地据此来打“印象分”。从另一个方面看；一个能够认真对待书写的孩子，往往也能认真对待学习及其他许多事情。相反，一个连字都不愿好好写的孩子，很难做好别的事情。因此，重视并及早提出对孩子书写方面的要求，不仅能提高书写质量，得到众多良好评价，而且还能促使其养成凡事认真仔细的好习惯，提高孩子的整体素质。认真观察、思索的习惯。进人中学后，每门学科都要求学生具备观察力。语文的写作训练就不用说了；数学的能力培养要以学生对自然界数量关系与图形关系的观察为基础；物理的实验和化学的演示都离不开精确的观察；生物则要求学生对生命现象和动植物进行持久的观察。这些观察要求学生不仅能感知事物的外部特征，还要能抓住事物的本质特征。光看不想难以得出结论，因此，还需要养成边观察边思索的习惯，勤于观察的同时还要勤于思考。家长要引导孩子从身边的生活小事开始观察，经常向孩子提出问题并与之讨论，促使他去观察思索，并能自己发现问题，提出问题，解决问题。积极阅读、写作的习惯。阅读是我们获取知识的主渠道，应广泛吸收课外的知识和信息，养成积极阅读的习惯。当然这个需要家长要为我们的阅读创造物质条件，积极购买有关书籍和订报刊杂志。读和写是互相促进的，写作过程不仅是运用语言文字技巧的训练，也是一种严格的观察、思维和想象等认识能力的训练。在养成观察、思索、阅读习惯的同时，要养成勤于写作的习惯。勤写读书笔记、读后感、观后感和日记。 养成有条理的习惯。学习用具的收拾要有规律，书本存放在书包或书桌上要有一定的次序，做各科作业要预先安排好时间等等。东西存放无规律，要用时东寻西找，心烦意乱，极易影响学习情绪；做作业不讲条理，东一榔头西一棒子，学习效率就低。 另外，还要培养主动学习的习惯。习惯的养成不是一朝一夕的事。需要耐心培养，要订计划订要求。
小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。 面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。列夫托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。 “探究”是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。 “科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。“科学探究”也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。由此我们知道，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。探究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。 “小学科学探究性学习”是小学科学的一种模式的研究。它是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。探究性学习就是从学生的素质为着眼点，探索研究培养学生的自主学习、创新学习的学习方式。探究性学习包括探究性自学和探究性实践两大方面的内容。 小学科学教育一直处于一个比较重要的地位，其核心目标就是帮助学生形成良好的科学素养，教会学生用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活实际中遇到的各种问题，培养学生勇于探索的科学精神。《科学课程标准》更加具体地提出：科学课应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。 二、培养学生探究能力的方法 （一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题 问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”……学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维。 （二）巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题 为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时动手多，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时经常增加一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。在教学《热空气》一课的导入新课环节中，我做了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考、观察实验，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来，同时他们还发现“风的形成演示箱”里的空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来补充。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的，禁不住露出成功的喜悦。这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题能力。 恩格斯曾说过：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。“假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。在教学《燃烧和灭火》一课时，学生做把火柴放在铁片上，用酒精灯加热，一会儿火柴的温度达到了燃点，自燃起来了，做完后，有个学生问我，把纸放在铁片上加热能不能也燃烧，我在课前根本没有想到这个问题，为了学生的探究兴趣，我又让他们把纸放在铁片上加热，看能不能也燃烧，最后，纸也燃烧起来，我认为这样做很有必要，让他们敢想，敢做，敢探究学习，这样学生的兴趣得到了培养，探究欲望得到了加强，想信他们对于科学课也会感兴趣，只要是学生想探究的问题，教师都应感兴趣，只有这样，学生的探究式学习兴趣才能够得到培养。 因此，教师要鼓励学生大胆地作出假设。纵然孩子们提出的假设可能不够合理与深刻，但是这毕竟是孩子基于他们已有的认识与经验而对未知所做出的推测；同时，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。即使孩子走了弯路，这种体验与经历也是难能可贵的，它促使孩子反思出错的原因，而探究学习中最主要的价值正在于其对孩子成长发展所起的作用。 （三）发挥现代教育技术优势，加深对所探究知识的理解 教学中要求学生观察的内容很多，但是有些内容需要观察的时间很长，当堂课根本无法完成。这时，可以利用现代教育技术的丰富表现力，利用它把在教室里或在当时当地无法看到的,但又必须让学生观察的事物展示在他们的面前,再现事物发展的全过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，使学生在很短时间内完成观察任务。在教学《植物怎样度过“一生”》、《人类的进化》等内容时,虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关标本进行直观教学，但实际效果总是不尽如人意。利用多媒体，我们便可以将它们的发育、进化过程直观形象地展现在学生面前，跨越了时空限制，最大限度地满足了学生的求知欲望。此外，在教学中涉及到的一些珍禽异兽、古代生物、火山、地震等很难见到的自然事物、景观，都可以利用多媒体技术展示在学生眼前,使学生如临其境,印象深刻,不仅在知识上得到满足，而且学习情感、态度上更是得到整体提高，其效果是传统学习方式所无法比拟的。 实验在小学自然教学中占有相当重要的地位，它是科学探究的重要一环，有助于培养学生实践能力，帮助学生理解知识点。但是有些实验难度较大，如果只让学生看图、看文字说明或听教师讲解、看教师示范，往往会因记忆不清造成步骤错乱，甚至操作失误等。在教学《给水加热》中学习使用酒精灯加热试管里的水、《显微镜的发明与发展》中学习使用显微镜观察各种生物切片标本的方法等实验活动，操作步骤复杂，注意事项很多，如果利用多媒体课件，把实验操作方法和过程制成卡通图片、简单动画等加以形象演示，学生能够很快知道操作要领，这样，既增强了实验效果，避免了时间上的浪费，又能教给学生正确的观察实验方法，加深对科学知识的理解，有目的地培养了学生的探究能力。 （四）使学习目标成为学生的内在需要 在教学过程中，引领学生由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。在教学《纸张》一课时，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、书写纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛像科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。又如，在教学《点亮我的小灯泡》一课时，学生用教师提供的一节电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学记录表上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在老师的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。 （五）提供有结构的研究材料，为学生探究活动创造条件 提供有结构材料，能有效为学生探究获取知识创造条件。教学实践证明，学生能归纳、概括出科学结论，是由于他们对有结构材料的观察、实验、分析综合得出来的，因此，提供结构材料就显得尤为重要。所谓“结构材料”是指材料的构成和搭配是根据所学知识认知原理精心设计，各种材料之间具有内在联系，材料间的相互作用，可以为学生学习某种知识，提供比较丰富的感性认识，能启发学生思路朝着建立某种概念，归纳某种规律方向发展。在教学《流动的空气》一课中，为揭示“热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风”这一科学现象，我准备了两组材料，一组是可以游动的小纸蛇，在火焰上面转动，从而揭示热空气上升；另一组材料是一个两端（上表皮用硬纸板制成）露出小孔（大孔防止被蜡烛点着，小孔插入蚊香用）的封闭塑料水槽，并提供蜡烛、蚊香，用水槽内的环境模拟地球地表环境，蜡烛模拟温度高的地区，蚊香显示空气的流动，学生在点燃蚊香和蜡烛后看到烟（空气）的流动情况，不仅明白了热空气上升，冷空气流向热空气的空气流动规律，而且能轻易地理解自然界风的形成原因。在这个过程中材料在形式上的启发性结构起到了决定性的作用。学生通过了自己的观察、实验、分析综合得出来的，因而是真实、生动、具体的，也是学生终生难忘的。提供有结构材料，是教师为学生实验活动和获得某种概念创造条件，对发展儿童学科学的兴趣，培养学生独立、自主获取知识的发展能力有着积极作用。 （六）利用积极评价,形成良好的探究习惯 一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。课程标准中强调“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是一张试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。 科学课堂的评价既包括学生的评价，老师的评价、家长的评价，还包括社会的评价。苏霍姆林斯基说过：教学中要“引导学生进行自我教育”。《科学课程标准》中也指出：要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。首师大版科学教材为评价提供了广阔的空间，而且评价的方式机会是非常灵活的：可以在教学活动结束时评价，可以将评价贯穿在教学过程中；评价时不仅要关注学生科学探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现；不仅要对学生在课堂中的表现做出评价，也要对学生课前准备做出评价；不仅对学生的小论文或研究报告进行评价，还要关注学生得到这些结果的方法及其间的经历；不仅有学生的自评、互评，还有教师的评价、家长的评价，如他们提出研究的计划和假设，收集、处理信息的能力如何，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等，都是评价学生不可多得的契机；一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次与教材不同的设想，一个与众不同的创造性活动，意见精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意义的调查……，都是给予学生评价的大好机会。其实，教师的评价不单是语言上的激励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种激励。学生自评、互评的效果也是相当有效的，这样学生会感到自己进步了，今后要比现在更有进步才对。对学生的评价还要注意发动学生家长共同参与，这样会使学生的进步更加透明，学生会感到人人都在关注他，关心他，从而会使他更加有信心，进步的更快，更加有兴趣的学习，探究能力也就逐步的得到提高。 三、研究的不足和展望 在教学中，教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的主动参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，为学生以后的学习和发展打下扎实的基础。科学家的探索研究经历告诉我们，探究的过程是艰苦的，往往一个课题要经历千百次不懈的努力，最后才能获得成功。美国著名的发明家爱迪生，他发明电灯就进行了一千六百多次的实验。大科学家尚且如此，小学生探究活动，我们绝不要担心失败，经历失败后获得的成功，对学生的影响更强烈。他们在发展智能的同时情商也得到相应的发展。另外探究教学对教师的要求很高，我们要努力提高自身素质，通晓科学学科的科学体系，只有这样才能更好地实施探究教学，培养学生的探究能力。
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为7—9年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。
科学的核心是（科学探究 ），（观察、实验、思考 )是科学学习的一种重要方式。
新课程确立了一条核心理念。这条核心理念是：“促进学生积极主动的发展，即知识与能力，过程与方法、情感与价值观，态度与价值观的协调统一。”
新课程确立了一条核心理念。这条核心理念是：“促进学生积极主动的发展，即知识与能力，过程与方法、情感与价值观，态度与价值观的协调统一。”对其本质进行分析，我们可以发现：“知识与能力、过程与方法”突出的是工具理性，即科学性；“情感与价值观，态度与价值观”则突出的是价值理性，即人文性。因此，新课程的核心理念充分体现了一种科学人文教育的思想，强调了完整的学校教育必须是科学教育与人文教育的融合。
斯宾塞根据人生五个准备的知识，提出以科学为中心的门类众多的课程体系。以下五类课程以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想个个变革，冲破古典教育传统的束缚。(1)根据“准备直接保全自己”，提出需要学习生理学、卫生学等，并认为这是对人最重要的学科，在课程中具首要位置。(2)根据“准备简直保存自己”，提出需要学习逻辑学、力学、物理、数学、生物学、天文学、地质学等，这为交换和生产、间接维护生活而服务。(3)根据“准备从事抚养和教育后代的生活”，提出需要学习教育学和心理学，为教育子女做准备。(4)根据“准备做公民”，需要学习历史学，了解国家的发展，进而调解自己的行为，履行公民的义务。(5)根据“准备生活中各项文化活动”，需要学习美术、是个、音乐等课程。斯宾塞岁崇尚科学，但也认可文学艺术的重要，认为艺术文学“在教育中应占闲暇部分”。
据我收集只找到四个部分的一、前言二、课程目标：学习目标、专业能力、方法能力、社会能力三、内容标准：平面构成、色彩构成四、实施建议：教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议内容标准是核心部分
浙江工业大学知识产权专业介绍： 本专业通过系统讲授知识产权、有关法学知识和一定的管理、理工等方面的基本理论，对学生进行法学思维和知识产权管理、利用、保护等实务的基本训练，培养复合型的高级专门人才。本专业除开设法理学、宪法、刑法、民法、刑事诉讼法、民事诉讼法等法学核心课程外，还开设知识产权总论、管理学原理、化工基础、电子技术基础、机械技术基础、著作权法、专利法、商业标志法、知识产权诉讼、专利审查、商业秘密法、知识产权贸易法、知识产权国际保护、专利文献检索、外国知识产权法等专业课程。毕业生可进入立法机关、司法机关、行政机关、大中型企业、高等院校、科研机构、新闻出版、知识产权服务等部门独立从事知识产权工作。
法学院下设的专业，学的都是法律方面的
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。扩展资料：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。参考资料来源：百度百科--中国学生发展核心素养
学科基本素养是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。
学科核心素养是指通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。学科核心素养是学科本质和教育价值的体现，是具有基础性、生长性、共同性、关键性的核心体现，是学科对实现人的全面而有个性发展的独特贡献。学科核心素养是学生发展核心素养的最重要最关键的组成部分，其研制和撰写要体现和反映学生发展核心素养。学科核心素养是课程标准研制和修订的纲领和灵魂，是学科教育重建的抓手和凭借。
知识是形成能力的必要条件，没有语文知识，就谈不上形成语文能力。因此，《语文课程标准》从不同的角度明确提出语文学科的核心知识有； 1、认识3500个左右常用汉字 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构 2、认识课文中出现的常用标点符号 3、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法 语文学科的核心能力是指一种专门能力，即正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养这种能力是语文学科教学最基本的任务。 《语文课程标准》对语文的核心能力提出了明确的要求。具体有 识字写字能力 阅读能力 写作能力 口语交际能力 语文研究能力
是批判教育学派的观点。“谁的知识最有价值”是由阿普尔提出，是批判教育学的代表人物。批判教育学派的基本认识是“教育应该是政治的”，基本立场是站到弱势群体的一边，基本方法是阶级分析的方法。批判教育学把实践理解为在民主授权的合法性前提下规范的政治活动。以上特征使它与其他相关学派之间有着千丝万缕的关系。扩展资料批判教育学流派可分为具有创新风格的英美流派和具有保守性的德国流派，它产生于上个世纪70年代，被认为是教育领域中最具活力的竞争者。批判教育学在教育理论、课程及教育管理等领域进行了开创性的研究，学者多从以上视角对其思想进行梳理，本文从方法论角度考察批判教育学是一个新的研究视角。批判教育学流派思想复杂，基于不同的思想基础与社会背景，不同流派有不同的特点。不同流派追求对传统教育的批判与“解放”，强调运用批判理论通过批判的研究方法进行教育研究与分析，是各流派批判教育学的共同特征。
实科教育，近代欧美各国的普通中等教育体系。与古典教育相反，不以古典语言、文学而以数学、物理、化学、生物学、地理及其他实用学科为主要教学科目，以实用知识为主要教学内容。随着生产和科学技术的发展，在普通中等学校施以以拉丁语和希腊语为主要教学内容的古典教育已无法满足社会需要。历史发展：19世纪中期，以斯宾塞为代表的一些教育家尖锐批评古典教育落后于时代要求，大力提倡实科教育，有力推动其体系的发展。19世纪后期始，西欧各国在中等教育改革中逐渐使实施实科教育的教育机构，如实科中学、文实中学，与实施古典教育的教育机构享有大体平等的地位。美国则在19世纪末20世纪初逐渐完善单轨制的公立中学，且随着中等教育职能的分化和复杂化，美国中学比欧洲中等学校更多开设传授实用知识技能的课程。
英国伟大的教育家、哲学家斯宾塞用睿智的目光完成了一整套概括人类所有知识的“综合哲学”。前后写成了《第一原理》（1873），《社会学原理》（3卷，1878-1896），《伦理学原理》（1879-1893）。斯宾塞《教育论》共分四个部分：《什么是最有价值的知识》（1859），《智育》（1854），《德育》（1858），斯宾塞的教育学说是与哲学观点和社会观点分不开的。他认为教育是“为我们准备完美的生活”他从个人的利益的角度，说明科学知识在教育中的重要作用和意义。今天作为教育工作者的我，在拜读了《教育论》后，有许多值得我思考的地方。斯宾塞认为，生活应当是教育价值的核心，教育的目的应当围绕“完满生活”展开。他指出“如何经营完美的生活”？这是我们需要学习的一件大事，亦就是教育所应教导的一件大事。为我们的完满生活作好准备，乃是教育所应完成的功能。他把个人生物体的生存，后代繁衍和个人生活的安适看作生活的根本内容，他也提出有关社会政治生活的活动内容，但他是从作为社会有机体成员的个人需要来考虑的。这是他个人主义和庸俗进化论观点在教育思想中的反映。斯宾塞从“为完满生活做准备”的教育目的出发。论证了科学知识的价值。“什么知识最有价值？一致的答案是科学。这是从所有个方面得到的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学，为了那个叫作谋生的间接保全自己，有最大价值的知识是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的完美制作和最高欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学”。“学习科学从它最广义看，是所有活动的最好准备。”可见，斯宾塞认为科学知识具有最大的价值。斯宾塞认为，世界上的一切活动都离不开科学。科学活动是“是文明生活成为可能的一切过程能够正确进行的基础”；生产过程既然那么快地科学化，竞争会使它们不得不如此；合股经营既然那么快地推广，而事实一定会如此；科学知识就应该那么快地成为人们所必需的。斯宾塞断言：在指导上最有价值的教育必然在训练上也最有价值。“我们很可以肯定，在获得那些调节行为最有用的各类知识中就包含了最适宜于增强能力的心智练习。”因此，学校的教学内容不仅要考虑知识本身的作用，好要注重各科知识在训练心智方面的作用。在道德训练方面，斯宾塞强调，科学既然“要求各人用理智去判断事物”，那么，它就有利于培养学生的“自信心“和”独立性“，锻炼他们的“坚毅”精神，养成“诚实”的美德。基于上述两方面的论证，斯宾塞得出结论：“为了训练，也为了指导人类活动，科学都有最主要的价值”，因此，科学知识占据学校课程的中心地位。斯宾塞以人的五类活动为出发，建立了一套以科学为核心的课程体系。，斯宾塞认为最有价值的课程具有两个基本方面的作用，一是使人们获得实现美满生活所必须的有用的知识；一是发展智力。在斯宾塞看来，学习科学是所有美好生活的最好准备，因此，他主张科学应居于“统治一切”的主导地位，应当立即进入学校的课程。19世纪中叶前，古典文学和古代语言是英国学校课程的唯一内容，有一点儿数学，连现代语也没有成为正式课程的一部分，科学就更谈不上了。这远远脱离了工业化社会的需要，不能适应生产力和科学的发展。斯宾塞痛切地指出“学校科目中几乎完全忽视的东西，却是同人生事业最有密切关系的”知识，并提出了他的以科学为主的课程体系，他是根据教育的目的，按人们主要活动所需知识的重要程度来确定其课程的。概括地说，其课程体系主要包括以下几个部分：第一部分是“防止丧失健康来直接保全自己的知识”即生理学知识；第二部分主要是数学、力学、热学、光学、化学、生物学、社会学等知识，有助于人们谋生和“间接保全自己”；第三部分是心理学，也包括生理学、教育学，主要是父母对孩子进行智育、德育和体育教育所必需的知识；第四部分主要是历史。历史以及生物学、心理学都是公民履行职责所需的。同时历史有助于学生尽到社会义务，“了解国家成长和组织的知识”；第五部分是雕塑、绘画、音乐、诗歌等审美文化，供娱乐休息之用。由上可见，自然科学知识在斯宾塞的课程体系中占据着核心地位，既注重科学又注重科学知识的实际应用，把学校课程中轻重倒置的科目颠倒了过来，让科学占据了课程的主要内容，使学校课程与现实的社会生活密切联系起来，对传统的古典人文主义的教学内容无疑是一次重大革命。然而，斯宾塞这一注重科学的课程体系，由于是从资产阶级的利益出发考虑问题，因而具有一定的片面性。他把与个人健康和幸福有关系的学科放在有价值的知识的首位，而把在教育中代表社会因素的文学和人文学科排在最末，忽视审美和道德教育，忽略对各种教育因素及其相互联系的正确估价，不重视各教育要素之间的平衡与协调，表现了其功利主义的思想，有矫枉过正之疑。在斯宾塞看来，建立了以科学为中心的课程体系，不等于说儿童就可以自发地充分发展其心智能力，很好地学习和掌握知识了。在建立合理的课程体系基础上，还必须选择合理的教学原则和方法，以符合儿童“心智演化的自然过程”。他的教学原则和方法主要体现在他1854年发表的论文《智育》一文中，主要内容有： 第一，教育必须遵循从简单到复杂，从不准确到准确，从具体到抽象的原则。即教育要重视儿童心智发展规律，提倡教学要符合儿童的思维发展规律和认识能力。斯宾塞提出的三个具体教学方法，体现了他的“施教的根本原理”。斯宾塞认为，只有循序渐进地进行教学，才能使儿童顺利获得科学知识，发展心智能力；只有从分辨事物和动作的大概开始，才能逐渐进到更细致更明晰的分辨；“讲授原理的时候要通过事例，要从个别到一般，从具体到抽象”。斯宾塞在教学方法中注重观察力和创造力的培养。具体来讲，为培养学生的观察力，他主张采用两种途径：（1）“早期的感觉培养”，（2）实行教学，二者相互前后衔接，相辅相成。他特别提出要给孩子足够的、多样化的刺激和遵循儿童的自身的发展规律。 斯宾塞反对那种死记硬背的传统教学法，大力推崇从特殊到一般，从具体到抽象的归纳教学法，认为这种方法不仅能使学生了解知识的外表，又能理解知识的实质；不仅知晓研究的结论，又能了解其研究的过程和方法，这是演绎法所做不到的。在方法论上斯宾塞虽不能辩证对待演绎法和归纳法的关系，但在当时有其重大改革意义。 第二，培养学生学习的主动性、积极性，主张自我教育、终身教育。他认为：“人类完全是从自我教育中取得进步的，而为了取得最好的效果，每个人的心智必须多少照同样方式取得进步。”因此，“教学工作最重要的原则是使学生能正确地教自己”。为此，斯宾塞极力主张自我教育，要求在教育中给学生“讲的应该尽量少些，引导他们去发现的尽量多些”，引导他们自己进行探讨和推论，增强知识的巩固性，提高学生学习的主动性。而且“这种学习不是离开学校时就停止了，而是终身继续他们在青年时代开始的自我教育”。这一主张对于我们今天也有极大的现实意义。 第三，教育要符合儿童的兴趣发展。他坚决主张一切教育要有乐趣。认为判断某教育原则和方法是否“可行称好，关键在于它是否在学生中间造成一种愉快的兴奋”，是否能引起学生的兴趣和爱好。因为“儿童在每个不同年龄所喜欢的智慧活动是对他有益的，不喜欢的就是有害的”。可见，斯宾塞的教育原则和方法使笼统的“自然教育”具有更加充实的内容和理性的指导。在某种程度上，这也是在教育过程中培养心智成长的艺术信条。斯宾塞在教学中通过唤起儿童对问题的兴趣，主张通过自己的活动甚至失败自己解决问题，这是创造性的萌芽。教师的指导是有必要的，但更重要的是通过教师的指导，传授一般的原理、规则，自己创造性的解决问题。 总之，斯宾塞由于实证论、进化论思想的影响，他主张的教学原则和方法尽管是在批判传统教育方法的基础上产生的，但存在着片面性和形而上学。比如，他过分强调人的兴趣和个人经验，看不到儿童认识发展和心理发展的特殊性；片面理解具体和抽象、特殊和一般的关系等等。这是我们在分析斯宾塞教育原则和方法时所必须注意的，同时我们也要肯定他的教育原则和方法渗透着归纳法、观察法和实验法，极大地提高了教育的科学性和启谛性，反映了他那个时代的阶级对教育及教育革命所提出的迫切要求。 斯宾塞是近代科学教育发展史上的杰出代表，他继承和发展了前人的教育思想，对他那个时代乃至今后的教育改革都产生了深刻的影响，既体现了时代的、科学的精神，又暴露了历史的阶级的局限性。这些都是我们在充分肯定斯宾塞的科学教育思想的历史功绩时不应该忽略的方面。
首先，实科教育思想即实证论——科学主义的教育思想。其次，在斯宾塞之前,西方近代教育思想发展轨迹上主要有两大传统。一是以夸美纽斯、洛克和卢梭为代表的实证论—自然主义思想传统;二是以康德、赫尔巴特和福禄贝尔为代表的唯理论—理想主义思想传统。斯宾塞一方面继承了自然主义尊重儿童、注重儿童主动性、积极性的观点,但又强调教育不于进化论,科学至上主义和实证哲学。,最后，受其实证主义哲学观的影响，斯宾塞在对教育目的的设定和描述上，抛弃了过去教育家们抽象的、形而上的思维框架。他把“生活”理解为具体、实在的活动。