本刊现为《中国期刊全文数据库》收录期刊，《中国学术期刊综合评价数据库》统计源期刊，《中文科技期刊数据库》、《万方数据――数字化期刊群》、《书生数字期刊》全文收录期刊。
不是
可以的。你要登陆商洛学院学报的官网，然后进入作者工作区，进行查看自己稿件的审稿进度。一般的审稿时间都是固定的，在你提交稿件的时候会告诉你大概的审稿时间是多少。审稿结束后会发邮件或者信息让你查看审稿意见的，所以需要及时关注信息。
不是
刘会芹．把握要点，写好招商项目说明书．应用写作，2010，（4）． 刘会芹．旅游指南的内容要素与写作原则．应用写作，2010，（5）．刘会芹．职责的文体特点与写作注意事项．应用写作，2010，（9）． 刘会芹．公告的使用条件及写作要点．应用写作，2010，（12）．刘会芹．语言能力对人才素质的影响．山东工商学院学报，2010，（3）．刘会芹．浅论汉语的特点及其优越性．商洛学院学报，2010，（6）．刘会芹．课堂教学节奏浅议．职业教育研究，2010，（12）．刘会芹．例谈规则的内容要点与写作要求．应用写作，2011，（1）．刘会芹．“引入生活教学法”简说．中学语文教学参考，2011，（1）．刘会芹．《春江花月夜》赏析．中学语文教学参考，2011，（2）．刘会芹．规范的内容要素与写作要点．秘书之友，2011，（2）．刘会芹．评估报告的写作要点与写作要求．秘书之友，2011，（3）．刘会芹．《长恨歌》赏析．中学语文教学参考，2011，（7）．刘会芹．谈谈随笔的写作．写作，2011，（5）．刘会芹．例谈守则的写作要点．秘书之友，2011，（5）．刘会芹．例谈岗位说明书的写作．应用写作，2011，（5）．刘会芹．怎样写好自评报告．秘书之友，2011，（6）． 刘会芹．准则写作例谈．应用写作，2011，（7）． 刘会芹．授权委托书的写作要点．秘书之友，2011，（7）．黄高才，刘会芹．浅谈汇报材料的写作．写作，2011，（11）．刘会芹，黄高才例谈声明的写作要点应用写作,20111,(1)黄高才，刘会芹．例谈公约的写作．秘书之友．2011（11）黄高才，刘会芹．几种常见的公告错用情况例析．应用写作．2011（12）
1、(动词)限制在某个范围内。 例句:局限性。 例句:提倡艰苦朴素,不能只局限在生活问题上。 相关词 近音词 谎言有腿。沸沸扬扬喧众嘴。
突破局限性，认识局限性，克服局限性。
[1] 邹霆 中国戏剧家在希腊演出《俄狄浦斯王》[J] 今日中国(中文版), 1986,(09) [2] 金戈 悲剧诗情——《俄狄浦斯王》[J] 现代语文(初中读写版), 2005,(10) [3] 徐葆耕 俄狄浦斯：人和命运[J] 第二课堂(高中版), 2008,(06) [4] 张玉雁 一曲英雄主义悲歌——浅谈俄狄浦斯王形象的悲剧性[J] 焦作大学学报, 1998,(01) [5] 任晓娟 《俄狄浦斯王》与《雷雨》比较观[J] 重庆教育学院学报, 1994,(01) [6] 吴春晓 悲情国王俄狄浦斯[J] 新东方英语(中学版), 2009,(09) [7] 金峰 命运交响的辉煌与失落——由《俄狄浦斯王》说开去[J] 洛阳师范学院学报, 2006,(06) [8] 周雷鸣 《天龙八部》的原型分析[J] 语文教学与研究, 2008,(05) [9] 张婷 俄狄浦斯:诠释人性的高贵与生命的尊严[J] 乌鲁木齐成人教育学院学报, 2007,(01) [10] 徐小霞 神话原型批评方法及在中国的本土化和革新过程[J] 社科纵横, 2005,(01) [1] 彭红 论明清章回小说对《史记》白描手法的继承与发展[J] 作家, 2009,(06) [2] 刘宁 论《史记》的叙事风格[J] 唐都学刊, 2009,(04) [3] 徐芳芳 历史 江湖 人生——从《天龙八部》看金庸小说的叙事“三维空间”[J] 齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2008,(05) [4] 尹福佺 《史记》与《儒林外史》:叙事模式的承传与重构[J] 学理论, 2009,(22) [5] 赵玲 天龙八部 金庸的武侠:在是与非之间[J] 中国校外教育(读书), 2007,(02) [6] 罗立群 《红楼梦》与《天龙八部》[J] 红楼梦学刊, 2008,(04) [7] 曹克颖 饱尝世事苦,渴饮无相慧——从佛教视角浅析《天龙八部》[J] 传承, 2008,(06) [8] 曹存有 浅谈《史记》的文学之美[J] 安徽文学(下半月), 2009,(04) [9] 徐从辉 《天龙八部》中的萧峰悲剧形象探析[J] 安徽教育学院学报, 2007,(02) [10] 史素昭 试论唐代散传对《史记》传记文学传统的继承[J] 中国文学研究, 2009,(02) [1] 尹福佺 《史记》与《天龙八部》:结构模式的承传与重构[J] 安徽文学(下半月), 2009,(09) [2] 《天龙八部》大比武[J] 初中生学习(中文读写), 2005,(04) [3] 郑彧文 “实录”:《史记》的神髓[J] 九江师专学报, 1988,(01) [4] 谭家健 韩兆琦的《史记笺证》集《史记》校注笺译之大成[J] 北京师范大学学报(社会科学版), 2005,(04) [5] 陈斌如 《史记》之人物浅析[J] 宜春学院学报, 2004,(S1) [6] 《史记》思维方式初探[J] 丹东师专学报, 1996,(02) [7] 安宁 《天龙八部》何以狂扫中国荧屏——中国当下电视剧创作随想[J] 电影, 2005,(02) [8] 董鹏昭 《史记》问世揭示的真谛[J] 陕西档案, 2005,(03) [9] 叶哲 《天龙八部》:高虎凭演技[J] 大众电影, 2004,(05) [10] 人鱼 《天龙八部》让我一次说个够[J] 中华武术, 1999,(05) [1] 梁永军 佛教禅宗和道教对金庸《天龙八部》中人物形象塑造的影响[J] 聊城大学学报(社会科学版), 2004,(04) [2] 许兴阳 金庸《天龙八部》的悲剧艺术[J] 四川文理学院学报, 2007,(03) [3] 张亮 略谈《天龙八部》中萧峰之死[J] 现代语文(文学研究版), 2009,(02) [4] 徐从辉 《天龙八部》中的萧峰悲剧形象探析[J] 安徽教育学院学报, 2007,(02) [5] 唐峻山 生命的寂然——金庸小说《天龙八部》的文化解读[J] 吉林省教育学院学报, 2006,(11) [6] 王学海 金庸作品武侠人物的文化涵义——以《天龙八部》之段誉为例[J] 嘉兴学院学报, 2003,(05) [7] 欧阳凯 大俗大雅的武侠世界——金庸《天龙八部》赏析[J] 语文天地, 2006,(01) [8] 齐向党 《天龙八部》中的女性形象特征浅析[J] 现代语文(文学研究版), 2006,(03) [9] 仲浩群 感悟苍茫人生——《天龙八部》中的爱恨情仇[J] 茂名学院学报, 2008,(02) [10] 陈尚荣 英雄本色──评金庸小说《天龙八部》中的乔峰[J] 南京理工大学学报(社会科学版), 2004,(01)
从知网上可以查询，方法如下：1、首先，搜索“中国知网”，单击官网进入，如下图所示，然后进入下一步。2、其次，完成上述步骤后，在首页上进行搜索，例如键入“结核”开始搜索，如下图所示，然后进入下一步。3、接着，完成上述步骤后，在搜索结果中，随意单击一个文档，例如，选择“18”号文档并单击，如下图所示，然后进入下一步。4、然后，完成上述步骤后，单击“导出参考文献”按钮，如下图所示，然后进入下一步。5、最后，完成上述步骤后，就可以进行查看了，如下图所示。这样，问题就解决了。
楼上的抄袭我
Google中国用不了了，但中国有百度啊，同样的，在百度学术中搜索引用文献题目，下面同样有个引用，点击就有你想要的了。
长江大学学报，赤峰学院学报，吉林工程技术师范学院学报，洛阳理工学院学报，郑州航空工业管理学院学报，天水师范学院学报，新乡学院学报，洛阳师范学院学报，韶关学院学报，晋中学院学报，重庆文理学院学报，重庆科技学院学报，湖北科技学院学报，淮海工学院学报，湖北二师学院学报，南阳理工学院学报。如果要发表的话，可以具体商量下。
河南理工类公办本科。
首先声明，非原创 ［摘要］文章结合教学过程中的实践经验，分析了当前室内设计教学中存在的主要问题，从转变传统的教学观念、加强实践教学环节、在教学中进行课程整合、做好方案草图、培养学生的创造性思维几个方面阐述了提升课程教学质量的方法和策略。 ［关键词］室内设计 课程教学 改革思考 ［作者简介］张林（1973- ），男，重庆人，西华大学艺术学院，讲师，主要从事室内设计教学与研究。（四川成都610039） ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0111-02 室内设计是高校美术学专业的一门专业必修课程，其课程教学的成败直接影响着学生的专业素质和能力发展。但是，在目前的教学中却出现了一些问题，学生的专业基础素质较弱，有的学生实践经验缺乏，设计作品没有创意，部分学生难以从专业的视角看到室内设计的发展趋势。可见，寻求提高室内设计课程教学质量的教学策略已经迫在眉睫。对此，笔者结合多年的室内设计实践和课程教学经验，主要从室内设计教学存在的主要问题和提高室内设计教学质量的教学策略两个方面进行探讨。 一、室内设计教学存在的主要问题 教学理念落后。长期以来，人们普遍对室内设计的实质缺乏正确而全面的认识，教师习惯于以美术教学的思维来进行室内设计教学，喜欢以美术课的基础作为室内设计的学科基础，甚至将绘画基础练习直接作为室内设计教学的基础训练。由于受到这种传统思维与教学模式的制约，一些授课教师对室内设计的新知识、新技术缺乏了解，教学理念落后，不能与时俱进，教学内容陈旧。 理论与实践脱节。教师在室内设计教学中常常只注重教学大纲规定的内容，很少进行相应的社会实践和社会调查，大多数教师没有室内设计经验，课堂教学照本宣科，授课内容脱离设计实际，抽象空洞。有的领导对教学实践关注不够，对教师参与企业、公司的设计施工业务不支持，认为这是不务正业。大多数学生只在课堂上听老师讲授和演示，缺少设计实践训练。这就导致了教学与实践脱节，学生的室内设计实践能力低下。 学生对建筑设计知识缺乏了解。室内设计以建筑设计为基础,与建筑的关系非常密切,受建筑设计的影响很大。因此,学生需要了解房屋本身的结构和建筑内环境、室内空间等情况。通过室内设计教学, 我发现，大多数学生可以掌握室内设计的理论知识, 但他们对结构与空间知识的了解相当少。因此，在学习中，他们常常不能正确理解相关概念，经常孤立地对待室内设计，忽略对于室内不同功能空间的划分，有的学生甚至把室内设计理解为装修。这种对相关的建筑设计类知识的缺乏，严重影响了教学质量。 忽视草图绘制。作品的设计是一个从无到有、从小到大、从无序到有序的发展过程。绘制草图体现了学生创作思维的过程。在教学实践中，我发现很多学生忽视草图绘制，这种情况会使设计过程零散，不系统，断裂学生设计思维的连续性。一些教师不要求学生绘制草图,只强调学生的作业成品，致使许多学生在做方案时不画草图,有的即便画了草图，也不做局部效果的勾画和节点详图，不能说明其方案的构思。当然，这种现象的发生与社会上片面强调电脑效果图的高科技成分、过分注重画面等也不无关系。 缺乏教学创新。教学创新是指教师创造性地教和学生创造性地学。在室内设计教学过程中，有的教师只照着教材念书，教学方法老套，教学思路死板，教学模式固定，没有创造性地教学。学生缺乏创新意识，在设计作品时抄袭他人，竟然还美其名曰“借鉴”。确实，室内设计需要借鉴，需要学生大量地向他人学习，但更需要在适用、舒适、合理的基础上寻找改变，打破常规，独树一帜，而不是简单地复制他人的设计成果。 二、提高教学质量的策略 鉴于目前室内设计教学存在着这么多的问题，笔者建议可以从以下几个方面进行改革： 转变教学观念。现代教学论认为，教师教学是为了学生更好地学习，教的目的是为了学生学会学习。因此，在室内设计教学中，教师要转变教师讲、学生听的传统教学观念，树立教会学生学习的教学理念，把室内设计专业发展的前沿动态、先进的设计思想融入整个教学过程之中，以培养学生良好的职业道德和职业能力。 加强实践教学环节。室内设计是一门理论与实践相结合的课程，要达到教学的目的，光有理论知识的传授与学习是远远不够的。因此，在教学中要注意增加实践教学环节。尤其是在教学过程中要注意增加实践性课程的类型和教学课时，如可以采用民间艺术考察、学年创作、教育实习、社会实践、毕业设计、毕业创作等多种形式和内容。在理论知识学习的基础上，授课教师要有选择地安排一些实践教学环节，选择一些室内设计方面的真实案例，让学生观摩、讨论，激发学生的求知欲，触动学生的好奇心，调动学生学习的愿望。在室内设计课程的教学中，还要注重实践教学课程的考核。有的高校虽然列了许多实践课程，但考核往往流于形式，学生到外地“旅游”一趟，什么作品都没有设计出来，回到学校去图书馆或到网上抄一篇就交给教师了事，这使学生的技能训练有名无实。实践教学课程的考核，要以实践操作考核为主，在操作考核的基础上总结理论知识，通过这个由实践到理论的认识过程，可以提高学生的动手实践能力。同时，在条件允许的情况下，学校要加强与校外企业的联合，建立校外实习实践基地，锻炼学生的独立工作能力。 在教学中进行课程整合。大量的实践经验表明，在今天的教育教学中，单科独进已经越来越不适应时代发展的要求，教师需要在教学中进行课程整合。课程整合就是在课程计划和教学过程中对不同学科领域的知识进行重组。室内设计是一门综合性学科，涉及建筑学、社会学、民俗学、环境心理学、审美心理学、建筑声学、建筑光学、人体工程学、结构工程学、建筑材料学等。课程整合要求室内设计教学不仅要选择本学科的基础知识，还要重组多学科的知识，把这些学科知识在教学中进行相互渗透。这有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。 做好方案草图。一件好的设计作品的诞生，需要一定数量的设计草图的积累。任何事物的发展都是先有量变，然后才有质变。构思草图的过程就是一个思考的过程，是对特定的内容进行推敲、完善的过程。这个过程需要手脑合一，设计思考和思考的表达是同步进行的，两者不可分割。优秀的构思来源于大量艰苦的工作，这种工作在很大程度上离不开草图，草图是构思阶段思考过程的反映。为此，在教学过程中，教师不能过分强调电脑效果图的制作，要有意识地训练学生的草图构思能力，鼓励学生随身携带速写本,及时记录自己看到、想到的素材。这不仅有利于提高学生的造型能力, 也是帮助学生搜集资料的好方法。 培养学生的创造性思维。创造性思维是应用新方案或新程序，创造新产品的思维活动，是人类思维的高级过程，其特征是新颖性和独创性。创造性思维是在设计活动中产生和发展的，同时又能指导具体的设计活动。科学家们一致认为，创造性思维与发散思维的关系最为密切，同时也离不开聚合思维。因此，在室内设计的教学过程中，教师要做好以下几方面的工作： 第一，发展学生的发散思维。发散思维是指人们沿着不同的方向去思考、重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特的新思想。发散思维是创造性思维的主要成分，在室内设计教学中发展发散思维对培养学生的创造性思维具有非常重要的作用。为此，教师可以通过教学活动有意识地对学生进行这方面的训练，发展学生思维的变通性、独特性和流畅性。在室内设计教学中，教师可以通过让学生进行一题多解或一题多变的练习，鼓励学生从不同的角度认识同一个作品，从不同的方向进行设计，鼓励学生积极参加各种设计活动，如学校举行的文明寝室设计比赛等，发展学生的发散思维。 第二，发展聚合思维，提高学生创造性设计的技能技巧。创造性思维离不开聚合思维，聚合思维能将许多相关的信息组合成一个正确的答案。训练学生设计的技能技巧，就是要使他们能够正确地处理各种信息并进行正确的选择，以利于完成创造思维的整个过程。技能是通过练习逐步形成的，但练习并不是机械地、单纯地重复动作，而是通过练习获得技能并达到熟练的程度。一般说来有效的练习要具备—些条件，为此，教师要创造这些条件，以培养学生的技能技巧。首先，在教学中要让学生明确练习的目的和要求，提高学生练习的目的性和主动性，选择合适的练习方法，如集中练习或分散练习等，提高练习效率。其次，引导学生有效地观察示范、形成表象。学生进行练习，最初要经过模仿，形成表象，使头脑中的表象活动起来进入练习的阶段。因此，学生在练习过程中观察教师的示范（如范画），进而形成表象并进行表象练习具有重要的意义。最后，提供高效准确的反馈信息。反馈是指学生了解练习的结果，每次练习之后，能知道自己的成绩和错误、优势和不足，有助于提高练习效率。由教师指出练习的正误、学生自己更正，是比较有效的反馈。研究和实践表明，在设计技能的练习中，反馈的强化效应非常明显，其原因主要在于它具有引导后续学习、促使学生加强努力的功能。 第三，发掘学生的创造性，尊重学生的思维结果。在教学中，发现富于创造性思维的学生不但有较强烈的求知欲和探究精神，而且勤奋、自信。因此，教师在室内设计教学中要保护和培养学生有利于发展创造性思维的个性，尊重学生的思维过程及结果，千万不能因为学生设计得不理想而对学生挖苦、讽刺。要以宽阔的胸怀，接受不同的设计作品并允许学生发表不同的意见，在教学过程中切忌将学生设计的思维模式导向千人一面、简单僵化。 ［参考文献］ ［1］赫鹤，许平现代室内设计的空间与造型［J］黑龙江科技信息，2010（7） ［2］汪新叶中国传统文化在室内设计教学中的应用［J］美与时代，2008（4） ［3］吕海雪地方高校室内设计课程教学探讨［J］科技信息，2006（11） ［4］海潮高校室内设计课程教学中的问题与对策［J］洛阳理工学院学报，2009（3）