回答 您好，根据您提供的信息，我为您查询到，中国教育教学研究会颁发的论文奖证书无效，它不是官方组织，其董事会成员和个人成员只要申请即可加入。中国教育教学研究协会是全国性的非政府，非营利性，学术性的民间组织，由各地的教育教学研究机构和个人自愿组成。 主要工作是对国家基础教育课程中的重大问题进行实验研究，为国家城乡基础教育课程的发展提供全面服务。这个就是具体的信息啦亲，希望我的回答对您有帮助哟亲。
中华医学期刊等等，有很多的。
当今中国大学的教学模式（教育模式）是以教为辅，学生自学为主，用考试来考核，辅导不是很多。教学模式是基于某种教学理念，反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。学生参与式教学模式属于一种“引导—探究”的模式，这种模式特别强调学生在整个教学过程中的作用，强调以学生为中心，充分发挥学生在教学过程中的自主性、参与性、积极性，老师在整个教学模式中只起引导、启发和辅助的作用。这种学生参与式教学模式在指导思想、功能目标与基本结构等很多方面与传统的教学模式有显著的差异，呈现出以下一些鲜明的特点。 第一，学生参与式教学模式以学生为中心，强调学习的主动性，在教学思想上突破了传统的以老师为中心，强调“教”，而不是“学”的教学理念。探究学生学习的方便性、效果性、而不是如何“教”、怎样“教”。因此从教学的指导思想上就与传统的教学思想有很大的差异。 第二，学生参与式教学模式强调“学”而不是“教”，因此基本上都放弃了传统教学中单一的教师传递、学生接受的教学活动结构，尤其是教师一讲到底的教学活动结构，着重突出学生自学活动，强调学生的学习主体性。在学生自学的基础上，将个体学习与交往学习结合起来，同时普遍注意了学习反馈和强化的环节。使教学目标更明确，教学功能也更简单，因为教学的根本目标是让学生学习到知识，教学的基本功能就应该围绕着学生的学习而展开。 第三，学生参与式教学模式的基本结构涵盖的范围很广，从学生入学、选课、课堂上、课外活动等很多方面都体现了学生的自主性、参与性和主体性。 总之，学生参与式教学模式的研究与实践都强调了教学的根本出发点是学生，是学习。让学生在具体参与中、在教学活动中把被动的学习，变成自发的学习、主动的学习、甚至是不知不觉中的学习，这种模式有效地增强了学习的理性和乐趣，减少了教学的盲目性。
国家正规教育刊物，应该是G4类的，CN是国内刊号。但是现在有CN号的也可能是假刊呀，人家出假刊的可以造一个刊号出来的，当然在出版署网站就查不到了，即便你在出版署网上查到了，也有可能是假刊，《中小学教育》就是，那是人大的复印资料刊，不接受投稿，作假的人全都套用了人大复印资料的信息，所以又是套刊。有人说，文章能在网上查到的就是正刊，非也！而且现在龙源网上也有大量假刊。《教育学》、《素质教育》全是复印资料，不可能出投稿的文章，如果想了解详情，可上CN教育期刊网。
开展网络教学是时代对大学生的要求信息时代对大学生的要求已不仅仅是依靠课堂的方式来传授知识,时代要求高校必须培养人才的创新素质,那些具有发散性思维、批判性思维和创造性思维,即具备高度创新能力的创造型人才,不能只记忆和背诵前人经验,而是善于创新,勇于挑战的知识型人才。当代大学生要学会认知,具有信息的获取、分析和加工的能力,这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。学生必须“有选择地学、不断地学”,想从老师那里学点知识以“一劳永逸”已经不可能了。“授之鱼,不如授之以渔”,明智的选择应该让学生学会如何学习,学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识,如何利用各种认知手段以不断获得新知,使自己与时代同步。网络教学具有自身的优势网络的特点就是信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点,有利于开展发现式和协同式教学,培养学生提出问题和解决问题的能力,从而有利于学生创造能力的培养。同时,网络是信息社会最为有效的信息获取工具,开展网络教学,有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力。由于当前社会信息多、更新快、人才竞争激烈,现在的教育除了有人才素质结构的要求以外,还要求其内容科学、方法优化,使学习者可以优质、高效地接受教育。为了适应时代的发展,高校教学需要大幅度地提高教学质量和教学效益,对教育的水平及受教育的机会和方便程度提出了更高的要求。而网络教学具备这些特点,主要体现在:资源共享、享受服务不受时空限制、可快速传输多种媒体信息、多向交流等。这些无疑是对信息时代教育的极大支持。
以教为辅，学生自学为主，用考试来考核，辅导不是很多，但也要看您个人。没有什么特色，可能在大学要考研究生，和老师关系好的学生享受到的教学模式要好一点。 读大学本科，四年，实际读书的时间可能只有5年，有5年属于自己自主安排的时间。呵呵
虽然这几年教育部门一直在提倡线上教学，甚至线上线下混合式教学，但是实际执行起来，效果并不理想。之前学生在校时间能够保证，所以，线上教学似乎有点多余，这次疫情来的有点突然，大家准备的相对不足。别说老教师不熟悉线上教学，不少青年教师也是头一次接触，平时谁也没想到会用到网络直播教学。1、不熟悉没问题，加大培训力度针对多数老师对于线上教学的不熟悉，我校自2月5日起开始进行网络在线教学培训，当然，也是通过网络直播的形式进行的培训，以学生的身份体验了网络教学形式。培训内容还是比较丰富的，既包括了雨课堂、智慧树，还有钉钉等软件的使用。在开学前，每个老师都各教研组内部进行了网络试讲，有问题的及时改正。2、从培训效果看，基本上都能掌握从最近几天的在线教学研讨来看，基本上都能掌握在线教学技能。其实，网络授课也并没有多么困难，选定一个软件，建立班级群，通知学生加入，上课的时候直接点直播教学就可以。各个软件的操作都很简单，命令也没有几个，平时上课用到直播、签到、作业、讨论等几个命令就完全可以满足。所以说，哪怕是对于网络不是很熟悉的老教师，完全由能力掌握这些技能，毕竟能够做一名教师，学习能力还是相对比较强的，不至于被这点困难吓到！ 赞同1暂无评论
社会环境的影响： 改革开放以来，在打开国门、扩大国际交流、促进科技、经济更快发展的同时，不可避免地会面临国外一些不良思想和生活方式的渗透与冲击；社会上一些错误、腐朽的思潮也沉渣泛起，侵蚀着人们的灵魂；现实生活中诚信缺乏、道德失范、假冒伪劣、欺欺诈、豪华奢侈、以权谋私、贪污腐化、官僚黑幕等消极腐败现象屡禁不止，使人与人之间的关爱和信任出现危机，这种潜移默化的影响不能轻视。最近胡锦涛总书记号召要树立社会主义荣辱观，分清八荣八耻，正是在呼唤健康的人文精神的回归。 学校教育存在重智轻德的倾向： 已经有专家多次指出，当今教育的一大弊端是重智育、轻德育。这种倾向至今没有得到根本改变。由于对高考制度的改革要慎之又慎，所以高考指挥棒仍然在应试教育中发挥着主导作用。从小学、中学到大学，老师要的是分数，家长要的是分数，评价学生更是看重考分。这种只重智力发展，不重思想道德的教育方式，直接造成了一些大学生追求个人功名，很少反省内心的道德修养，有些人爱心缺失，私欲膨胀，甚至道德品质堕落。如何使德育教育入耳入脑入心，是全社会首先是教育工作者要认真解决的大问题。 其三是教育腐败的影响： 这些年来，个别教师无师德，少数学校乱收费，一些地方教育腐败现象严重。在功利思想的影响下，浮躁、造假之风日盛，假评语、假档案、假论文、假试卷，甚至假专家等等丑闻时有发生，这些都对大学生产生了负面影响。 网络的影响: 网络是一柄“双刃剑”，它在提供海量信息和快捷服务的同时，也使当代大学生的情感世界发生着微妙变化和不容忽视的负面影响。特别是在由图文构成的网络虚拟世界里，少数大学生沉湎于虚拟精神家园，真情和亲情渐行渐远，人与人之间的感情沟通日益减少，代之以虚幻的“父母”、“朋友”、“情人”、“杀手”等光怪陆离的情景充斥脑海，加剧了中毒较深者道德情感的冷漠和人文精神的丧失。 如何提高大学生的人文素质 第一，还高校一片净土。 高校必须加强对教师道德情操和行为规范的教育与管理，使为人师表不再是一句空话；同时要切实加强和改善学生的德育教育和德育工作，把以人为本的教育理念逐步落到实处。教师要关心、爱护学生，充分尊重学生，把学生当作真正的“人”来管理，倡导以心灵感染心灵，制定学术规范，建立教育监督制度。对个别违法乱纪没有师德的教师要坚决清除出教师行列，还高校一片净土。 第二，科学教育与人文教育并举。 国家要强大，必须重视科学，但科学与人文并不矛盾。科学教育与人文教育、科学精神与人文精神绝不能截然分开。一个德智体美劳全面发展、具有高品位的创新人才，一定是一个既具有科学精神又具有人文精神的人。反之，则不利于复合型人才的培养，不利于人格的健全和完善。 当前有些中学分班很早，理科生到了高一几乎就不再学习历史、政治、地理等课程，直接导致这些理科学生出现人文知识的空白。到了大学，理科学生更是一头扎进实验室和作业堆里，不再涉及什么人文课程，直接后果是使他们出现了自然知识优秀而人文精神缺乏的知识断层现象。有些大学生缺乏挑战意识，缺乏积极乐观的心态，遇到挫折就怨天尤人，丧失信心，甚至走上轻生的道路，这些都和人文精神缺乏、人格不够健全和完善有关。 第三，营造生机盎然的人文环境。 要想方设法营造健康的人文环境，让校园充满积极向上的人文气息。作为人类灵魂工程师的老师，承载着“传道、授业、解惑”的职责，应该做社会需要的道德楷模。大学德育老师要坚持学习科学文化知识与加强思想道德修养并行，在讲课中把马克思主义的原理、方法深入浅出地运用在教育中，寓教于乐。 各个学科都应该自觉渗透人文知识，把人文思想从政治学、文学、法律学、经济学中推向数学、物理、化学、生物等更广泛的知识领域。应当多给学生们一些时间，让他们多参加一些积极向上的活动。比如，开展人文教育讲座，引导学生读书、读报，学术研讨、演讲、影视评论，举行主题班会、辩论会，举办艺术节和文艺演出，创办学生自己的报刊和诗刊，参加公益劳动、社会调查等各种社会实践，这样既丰富了学生的业余文化生活，更使思想政治教育潜移默化融进了他们的心灵。应该利用好互联网，趋利避害，占领网络思想教育阵地。 第四，提倡媒体广泛宣传公共道德。 在新中国成立初年，《青春之歌》、《红旗谱》、《红岩》等一大批反映中国共产党领导人民浴血奋战的作品与广大读者见面，进入到社会主义建设高潮时期，又有一大批歌颂建设祖国的作品相继问世，如：《百炼成钢》、《创业史》、《把一切献给党》等。有多少年轻的读者捧着这些革命英雄主义和革命浪漫主义相结合的优秀作品，立下誓言，一定要继承先辈光荣传统，把对共和国的一腔热爱无私地献给社会主义建设的伟大事业中。那个时候,理想、奋斗、青春等字眼频频出现在报纸电台中，这是一种积极向上的社会氛围。 相比之下，如今打开电视满眼是明星秘闻轶事、大款发财故事。我们知道，就连美国这样的国家尚且能拍出《拯救大兵瑞恩》这样弘扬爱国主义英雄主义的电影，我们为什么不认真反思一下呢？现在电视台节目中有些没有什么思想性的庸俗闹剧，却有着很好的收视率；而有些品质高雅的栏目像《读书》栏目却因收视率低迷而停办。另一方面，反映火热的社会主义建设生活的影视剧少之又少，倡导良好社会公德的公益广告也是少之又少，如此氛围，使一些青年学生产生以追求享乐、满足物欲为人生第一目的。据报载：每年大学毕业的学生在择业时把单位的工资福利、住房待遇、是否地处大中城市作为首要考虑因素，考研是为了考博，考博是为了找一个好工作、出国。而一些女大学生甚至认为学得好不如嫁得好。 中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出：大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。提高他们的思想政治素质，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。 回答者： 疯_猪 - 秀才 三级 11-29 15:40在我们生存并生活的社会里，人人都谈教育。受过教育的未受过教育的，当问及他们教育是什么时？他们无法精确回答出教育的本质含义。 《教育辞海》里是这样表述教育：广义教育泛指影响人们知识，技能，身心健康，思想品德的形成和发展的各种活动。狭义教育是指学校教育，即根据一定社会要求和受教育者的发展要，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（阶级）所需要的人的活动。特指义教育是指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品质的活动，与德育同义。 很显然，这种教育的本质定义是荒唐而带有偏见的。曲解了教育的原始意义。用符合阶级观念的方法论述了教育的含义、目的和任务。它的终极目的是为阶级培养服务于阶级统治的人才。那么，教育的社会终极功能就只有一个，即阶级斗争的需要。 这种以阶级服务为根本前提的教育，不是在导化人的理性，而是在培养人的奴性。“这种教育除了使智慧和心灵经受违背自然而且经常自相矛盾的人为道德的桎梏而外，还能给智慧和心灵以什么帮助呢？”[1]既然是为统治阶级培养接班人以教育的终极目的，那么，探求社会进步，国家发展的知识理念的人是不容许存在的。因为与这种教育的最初目的相背道而驰。认真审视一下我们目前的教育状况，不难看出那种政治教化在教育中的决定性作用，考察一个受教育者的根本素质，不是从其掌握的真理性知识而言，而是从其思想政治水准上来把握，当然， 不求政治上“进步”的人， 是不会成为一个好的“受教育者”。这是这个社会及学校所公认的准则，而究其根源，则出于阶级论。 我们的教育发展了五十多年，当然，也发展成一套独特的教育体系，即奴化教育体系。一个好端端的儿童，一旦送进学校，便开始接受教材与教师的谎言，以至于从学校出来，便带有政治偏见地来认识这个社会。一个受教育者若果真能从学校教育中溶炼成这样，才是统治阶级所希望的。“他们所要做的正是把罪恶的种子撒进从来没有这样的种子的人的心中并使之开花结果；正是要扼杀他们以为在人的心中栽培起来的为数的美德。”[2] 现行教育体制，犹似一台搅拌毒药的大桶，受教育者一旦进入桶中，便把其本身所具有的天赋美德让毒药杀尽，重新换装适合统治阶级心意的美德，教育本身应该教化人如何维护个人的生存和人格的独立。而事实上，我们的教育则恰恰相反，抑制个性发展、人格独立、精神自由，受教育者一旦接受这种把毒药当良药的教育，便自始至终地被强行灌输统治阶级的意志和愿望。所以，从中国学校出来的受教育者，一个个营养不良，面黄肌瘦。 “人们的普通教育正是从你们可怜的道德中蒙上阴暗的色彩的”[3]并且，“这种教育依据那充满被奉为永恒真理的严重错误的道德，从人的幼年时代起就给人制造恐惧，专把人刚刚出现的理性引向令人悲痛的思虑。”[4]我们所要严正批判的正是这种教育。它不仅抑制了个人存在，人格独立和精神自由的理念，而且使我们民族的希望之苗------受教育者成为驯服的庸才，不是人才。并且，教育的世俗化使得整个社会教育和学校教育充满了铜臭，知识能用金钱买，那人格、自由什么不可以用金钱买呢？这样长次以往，中国的希望还在哪里？中国不靠一代接一代的受教育者推动发展，难道依靠用政治、道德教化度且为其利益服务的少数人推动吗？ 面对当下的教育，任何一个有良心的中国知识分子都应批判。我们怎样来为教育给一个恰当并科学的定义将是一个紧迫的任务。唯于此，中国的社会进步，民主发展，人权维护才能有一个大的跨跃。教育应当开化人的思想和思考的维度，培养人独立思考，教人独立，以完善的天赋独立人格、思想自由、平等、向善的方向发展，“自己思考的人，犹似事实的目击者”，[5]而不是教人不会思想，不能完善人格独立，更不是从思想上整齐划一，灌输一种价值体系，人本是有多样的，就该有多样的价值体系，须要个人发展中的自由选择，自己认为对的，就接受，反之，则可以摒弃，但无论如何也不能让受教育者都从一个染缸里出来，一个面目，一个颜色。 意识形态一元化在教育中的严重弊端 中国教育最根本的弊端当是意识形态的一元化。 “卷帙浩繁的道德和政治的论著，其标签标的是良药，而其箱子里装的是毒剂。”[6]当下中国的教育无不如此，我们的社会和学校所宣扬的是至善至真的人生，而其实质则是把学生（受教育者）在精神、人格上加以阉割，使其不能真正地独立思考，从接受教育的第一天起，就接受政治党团思想的渗入，用国家、集体代替并压制社会、个人的存在和需要。我们的学校在五十多年教育体制的不断完善下，“学校不再是以培养德才兼优注重独立思考和人格独立为目标的圣洁场所，而是一座进行模式化批量生产的机器工厂，它不允许思想自由，只要求思想的整齐划一，一如刚刚割过的韭菜，它不提倡举止的放达，只规定行为的刻板僵硬，一如铁轨上循规蹈矩的火车。”[7]我们的教育体制源自西方教育，但我们取来的是一个模式，而没有取来西方教育的精神实质，开化人的思维，引导人去思考，授给人以研究探求知识的方法，而我们则是最大的教条主义，死搬硬套地给学生讲授教材上规制好的东西，不要求学生独立思考，只要求学生死死地记住教学大纲所要求掌握的“知识”。这样一来，中国教育就露出它无所藏匿的弊端来。 教育在某种程度上已沦丧为政治巩固的手段和工具，当一个国家的教育（学校和社会教育）不能教人以独立思考，不能教人塑造独立之人格，不能教人张扬个性，不能培养自由的民主精神，这种教育的成功又能体现在何处呢？往往，注重国家、政治的统治者希望通过教育这种便捷的途径来为他们的一己之欲培养服务的人才。当然，这种服从意志（权力意志）的要求是被格外圈点的，唯其如此，这种人才方可以晋升到社会上层。“绝对的服从，就意味着服从者是愚蠢的，甚至连发命令的人也是愚蠢的，因为他无须思想，怀疑或推理，他只要表示一下自己的意愿就够了。”[8]顺民和愚民的大批量出现，正是统治阶级所翘首以盼的，他们的宣传和决议，充满着谎言，就像“皇帝的新衣”，人们在权威面前，不容怀疑，这样，利用意识形态一元化所指导并渗透其里的教育也就实现了其世俗的社会功效。 当下中国的大学教育，每年输出的大多是拧掉叶子的胡萝卜，外光内粗，没有一点空灵和悟性，腐败源于此种教育体制，庸化是教育最急勇的先锋。当代青年关心的不是国家、社会、民族的前途，而是工作、工资、住房、就业单位的好坏与否，试问，青年关心这些当然无可厚非，但问题在于青年为何去关心这些？这根源与我们的教育体制没有必然的联系吗？平庸、腐败的政治和社会造就了平庸的青年。教育的腐败和堕落又是政治和社会腐败和堕落的根源，这个恶性循环，若果不紧急刹车，我们的民主建设、反腐倡廉的正面工作无疑又起了催生腐败的效用。 反动的德国教育凯兴斯泰纳曾说：“公民教育应教育儿童绝对服从国家。”而事实上，戕害民族的希望-----儿童的心灵，正是我们的教育最得心应手的工作。我们在教科书上不仅改写了历史，而且也蒙敝历史的真相，理性精神一开始便被扼杀得精光。 这种犯罪------教育的犯罪，是在一种从西方移植过来并且被中国化的伪主义的全面指导下所进行的一系列具有故意、积极作为的犯罪。教唆我们的受教育者对国家、民族和社会的进步进行消极的不作为犯罪。不关心不思考每一个华夏儿女所应承担的社会良心和历史责任。整个社会在对良心和社会责任的犯罪中堕落了，并且是有一种极其荒谬的理论在指导这种堕落。“这个堕落的原因是在它从来不存在的那个地方，他们恰恰把这种毒药当作良药去治疗他们认为是病因的病症。”[9]国家不得进步，社会不得清明，民主精神不得张扬，人格不得自由独立，全赖于自认为医术高明的医生给我们的误诊，让我们吃得毒药太多，良药太少的缘故。 现行教育体制及状况的理性批判 从清末废除科举制，兴办学堂，新式教育办至现在已经一百多年，推动了中国教育现代化进程。首先打破了封建礼教的束缚，把人们从宗教司仪的活动中解放了出来，带到民主、共和、科学的理性轨道上来。虽然经过新文化运动的大幅度影响，中国人对西方自然科学知识和人文科学知识进行了积极的探求，但仍然没有得以深入发展。这其中的原因就是政治的混乱，外族的入侵，以及建国后的种种令人啼笑皆非的所谓运动，曾一度使中国教育的进程蒙上阴影。 “学校制度自从欧美流入中国社会以来，始终未见到何等的成功，倒贻给社会许多的病痛。”[10]近代欧美教育，孕育于西方那样的社会文明。西方文明是建筑在工业上的以都市为中心而发挥的一种文明。学习西方的教育制度，中国的社会却无西方社会的种种条件，生吞活剥地照搬来中国，脱离了中国的国情，自然是方枘圆凿，格格格不入，强行移植，淮桔为枳。梁涑溟对中国三十年代的教育状况作了分析，也就是替中国20世纪后半叶的教育作了分析，而事实又无不如此。从五十年代始，我国的教育明显带有苏联教育的染色体，但苏联是一种个人独裁的极权统治的国家，这种遗传体现在中国教育上，又能体现出什么来呢？愚民教化，抑杀精英意识。 如果任何关心中国教育的人士细心观察当下的教育机制，不会不发出喟叹来，到学校走一遭，你会看到的全是科举考试强行扭曲下的成绩单，获奖证书，英语，计算机证书，这就是知识的证明，但这是知识人才的试金石吗？若真要试它一试，大概我们的大学校长们会脸上很不好看的，原来他们培养的不是人才，而是唯意志是从的庸才。受教育者把专业放置一边，全身心投入学习洋字母，这样付出三年，能够拿上证明自己也是知识分子的卖身契------毕业证书和学位证书。做为轻视所谓证书的笔者而言，真想问这些证书的含金量究竟有多少？ 我们的教授，已经徒具虚名。“说到过去的教授，我们年轻一辈有说不出的感慨，今人不见古时月，今月曾经照古人，都是教授，前后却大不相同。我曾和作家钟道新说，过去的教授是手工生产的，少，也就值钱；今日的教授是机器生产的，多，也就贬值了。你想，一个社会无论什么人都敢以教授自居，那么自然什么人也就敢随意嘲弄教授了，这当然还是就教授数量而言。就学术水平而言，今日的教授更应当感到面红耳赤，心有愧才对，今日教授已不再是学衔、学术的标志，而是工资级别、分配住房的资格，再加上享受公共医疗的待遇而已……甚至今日的有些教授为了一百块政府津贴，撕破面皮，打得不可开交，真让人感慨不已啊？”谢泳先生的这段论述真是鞭辟入里。我们的教授，其素养各方面都在零度以下，教给学生的又能是些什么知识？唯恐连常识也给学生讲不清楚。社会、民族将受教育者交给教育部门，是送进了虎口狼穴，还是送进了天堂接受洗礼。教师，不能为人师表，而成为人人皆怕的毒蛇，这其中难道没有一点值得思考的成份存在。但是，我们的社会为了不使孩子成为斗大字不识的文盲，仍然得送进学校，而且，这是在履行共和国公民应尽的义务。 为师能授业解惑，为范则作人表率。担当“人类工程师”的师范类院校的学生，吃喝嫖赌样样全能，我们则不妨真要问这些大学生就业后能教人家子弟以什么呢？误人子弟，毁人不倦地捞取几个工资，大约才是当下教师的最好写照。 整个国家在弄虚作假，教育能真到何种地步？“经教育部抽查评估，到目前为止，全国已有24个省（区，市）达到了现阶段国家规定的基本扫除文盲的目标。同时，全国累计有2500多个县（市，区）通过省级验收。因此实现1994年中共中央，国务院召开的全国教育工作会议提出的到“2000年，在全国基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲的宏伟目标有望实现，”[11]我们的老爷，人民的公仆是怎样验收和评估的呢？观看几部由教师扫盲，教师充当文盲的录相片、资料。苦的仍然是中国的老百姓。社会腐败，人民容忍，我们的教育能洁身自好？恐怕不易。 1944年，梁漱溟写了《办学意见述略》，列数实行新教育制度以来的种种弊端。“其一，教职人员缺乏教育精神。教育工作者，因谋生无术，而以教育为安生之计，所以从教无坚守恒久之志。第二，学生整个生命心身两方面被忽视，所受教育零碎偏枯，浅薄无力。第三，训育方法与教学方法两皆失宜。第四，学校教育与家庭情谊缺乏沟通联属之道。”[12]恐怕当下中国教育现状也无所不适。 中国教育将何去何从，我们不得不问，也不得不去思考 。
法国大学学生参与式教学模式对中国高等教育教学模式改革的启示作者：管理员 发布于：2012-08-09 21:56:24 文字：【大】【中】【小】摘要： 中国高等教育教学模式的改革是一个经久不衰的热门话题，如何使中国的高等教育教学模式吸收中外高校教学模式创新与实践中的一些合理成分，是值得人们思考的一个问题。本文尝试着从学生参与式教学，这样一个在欧洲的大学里很盛行的教学模式出发，分析它的教学效果与实践经验，和它可能对中国高等教育教学模式改革的启示。 1 学生参与式教学模式的界定与特点 按照顾明远主编的《教育大辞典》的解释，教学模式是基于某种教学理念，反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。“模式”是从国外引进来的概念。美国学者比尔和哈德格雷夫认为，模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。模式在应用到教学研究之后，就出现了教学模式。国内一些学者也从不同角度对教学模式下了定义，有的认为，“教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。”还有的学者认为：“教学模式是对教学结构的一种反映和再现，它反映的是在一定理论指导下的教学结构。”从大的方面来看，历史上的教学模式类型可以大致划分为两大类：即“传递—接受”模式与“引导—探究”模式。马夏冰当今许多所谓知名的教学模式，大都可以概括为上述两类模式之中。在法国大学里盛行的学生参与式教学模式应该也是属于一种“引导—探究”的模式，这种模式特别强调学生在整个教学过程中的作用，强调以学生为中心，充分发挥学生在教学过程中的自主性、参与性、积极性，老师在整个教学模式中只起引导、启发和辅助的作用。总地来说，这种学生参与式教学模式在指导思想、功能目标与基本结构等很多方面与传统的教学模式有显著的差异，呈现出以下一些鲜明的特点。 第一，学生参与式教学模式以学生为中心，强调学习的主动性，在教学思想上突破了传统的以老师为中心，强调“教”，而不是“学”的教学理念。探究学生学习的方便性、效果性、而不是如何“教”、怎样“教”。因此从教学的指导思想上就与传统的教学思想有很大的差异。 第二，学生参与式教学模式强调“学”而不是“教”，因此基本上都放弃了传统教学中单一的教师传递、学生接受的教学活动结构，尤其是教师一讲到底的教学活动结构，着重突出学生自学活动，强调学生的学习主体性。在学生自学的基础上，将个体学习与交往学习结合起来，同时普遍注意了学习反馈和强化的环节。使教学目标更明确，教学功能也更简单，因为教学的根本目标是让学生学习到知识，教学的基本功能就应该围绕着学生的学习而展开。 第三，学生参与式教学模式的基本结构涵盖的范围很广，从学生入学、选课、课堂上、课外活动等很多方面都体现了学生的自主性、参与性和主体性。 总之，学生参与式教学模式的研究与实践都强调了教学的根本出发点是学生，是学习。让学生在具体参与中、在教学活动中把被动的学习，变成自发的学习、主动的学习、甚至是不知不觉中的学习，这种模式有效地增强了学习的理性和乐趣，减少了教学的盲目性。 2 学生参与式教学模式在法国大学里的实践 法国的高等教育具有悠久的历史，建于12 世纪的巴黎大学是欧洲最古老的大学。学生参与式教学在法国的大学里非常普遍，可以说，法国高等教育的特点之一就是个性化，自由化、学生从入学的第一天开始就会自主参与各类教学活动，是教学活动的主体和围绕的核心。甚至可以说，学生在未入学就会充分体会这种参与性，因为法国的高等教育极为多样化，给每个高中毕业生以充分选择的自由。他们既可以就读综合大学，法国有近90所公立综合大学供学生选择，又能报考各类专业学院。在课程设置上，学生可以选择长期课程，也可以选择短期课程。既有普通课程与职业化课程的区分，又有应用性课程和研究性课程的区别。每一类课程在学制时间、录取条件、教学具体方法上都各具特点。它们既可以满足不同的教学目的，又可以使大家都有机会获得一个被统一承认的学历文凭。一般来说，国立综合大学开设的专业课程比较全，经济学、法律、医学、理工科、人文科学等都有，学生的选择有很多。实际上，在私立或公立的专科学院或学院注册就读的学生也比比皆是，他们可以选择读的专业也很多，像工程学、 管理学、艺术类等学科专业往往比综合大学还有竞争力。 在法国的大学里，通过电子化、网络化，学生参与教学活动的全过程，这种参与性贯穿每个学生学习生活的始终。学生入学以后，选课是学习生活中的重要环节，也是其自主性、参与性的具体体现；课堂教学中学生有更多的自主性和互动性，使教学活动成为一个饶有兴趣的主动的过程；学校图书馆的学生服务功能很突出，有很多人性化的管理措施是围绕着学生展开的；另外，在期末考试成绩中，老师也特别注重学生的平时成绩；学生对老师的评教工作开展得很好，学生的意见往往是激励教师提高教学质量的关键性因素。上述这些内容都值得中国高等教育教学模式改革借鉴和学习。 1 学生通过电子化、网络化，全程参与整个教学活动的始终 在法国大学，每个新入学的学生都会领到一个学校网络的用户名和密码，用户名一般就是学生的学号，包括E-mail 也是如此。这样，学生就可以随时登陆学校的网站查阅跟自己有关的课程及其教学大纲等内容。通过互联网，学生一方面能查看学校与系的各类信息，包括自己所选课程的有关资料、期末考试成绩、自己应交的学费等；另一方面，学生也可以登陆下载任何所学课程的相关材料，包括系办与老师的通知、每堂课程的课件PPT、各种课外阅读资料、网络在线课堂测试、 学生与课程论坛等。学生的电子邮件可以用来接收学校与系里的各种通知，也可以是学生参加学校与系里各种学习交流论坛的用户名。另外，学生也可以自主管理自己的财务，随时可以登入学校网站自己的账户，查询学费，并在网上交学杂费。一般关于每门课程的课程都有几个不同的时段供学生选择，每个学生都可以根据自己的时间选择上课的时段。可以说，电子化、网络化极大地方便了学生与老师的交流，老师讲课的课件、学生笔记、作业练习题、各类考试的复习资料都通过网络在师生之间传递。 2 选课是学生学习中的重要环节，也是充分体现其参与性的一个方面 上一页1下一页附件下载： (已下载0次) 标签：法国大学学生参与式教学模式对 模式改革的启示 高等教育教学 中国 大学论文
当今中国大学的教学模式（教育模式）是以教为辅，学生自学为主，用考试来考核，辅导不是很多。教学模式是基于某种教学理念，反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。学生参与式教学模式属于一种“引导—探究”的模式，这种模式特别强调学生在整个教学过程中的作用，强调以学生为中心，充分发挥学生在教学过程中的自主性、参与性、积极性，老师在整个教学模式中只起引导、启发和辅助的作用。这种学生参与式教学模式在指导思想、功能目标与基本结构等很多方面与传统的教学模式有显著的差异，呈现出以下一些鲜明的特点。 第一，学生参与式教学模式以学生为中心，强调学习的主动性，在教学思想上突破了传统的以老师为中心，强调“教”，而不是“学”的教学理念。探究学生学习的方便性、效果性、而不是如何“教”、怎样“教”。因此从教学的指导思想上就与传统的教学思想有很大的差异。 第二，学生参与式教学模式强调“学”而不是“教”，因此基本上都放弃了传统教学中单一的教师传递、学生接受的教学活动结构，尤其是教师一讲到底的教学活动结构，着重突出学生自学活动，强调学生的学习主体性。在学生自学的基础上，将个体学习与交往学习结合起来，同时普遍注意了学习反馈和强化的环节。使教学目标更明确，教学功能也更简单，因为教学的根本目标是让学生学习到知识，教学的基本功能就应该围绕着学生的学习而展开。 第三，学生参与式教学模式的基本结构涵盖的范围很广，从学生入学、选课、课堂上、课外活动等很多方面都体现了学生的自主性、参与性和主体性。 总之，学生参与式教学模式的研究与实践都强调了教学的根本出发点是学生，是学习。让学生在具体参与中、在教学活动中把被动的学习，变成自发的学习、主动的学习、甚至是不知不觉中的学习，这种模式有效地增强了学习的理性和乐趣，减少了教学的盲目性。
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这要要看不同的专业：出国留学还需要一定的年龄和阅历做基础，年龄太小，自身的世界观和价值观还没有真正形成，很容易受到外界不良信息的影响，同时生活能力、知识水平的欠缺，也往往制约了低龄留学学生的发展。文理各有优势--文科篇相比于理科专业来说，文科专业毕业生出国深造的数量和百分比都要稍低一些。探寻其中的原因，一方面是因为人文学科中的文化差异导致了一定的地域局限性和适用性，另一方面是大部分文科专业想要获得国外高校的奖学金是相当困难的。但每年还是有很多大学的文科毕业生背起行囊，前往经济之都北美或者历史文化之都欧洲去追寻人文学科的梦。因为人文学科的学生是需要不断经历、积累和感悟的。人文学科中，经济学类、管理学类、新闻传播学类、教育学类和心理学等专业在我国高校的建设发展与欧美名校相比还具有一定的差距，而这些专业的毕业生又是当今企业紧缺的人才。在欧美优秀高校努力学习之后，相信人文学科的海归们一定会大有作为。经济学类国际注册会计师、精算师、金融工程师、保荐人……这些字眼无一不是商业精英以及高额薪水的代名词。虽然我们刚刚经历了经济危机的暴风雨洗礼，但金融从业人员的发展前景和薪资待遇依然被广泛看好，华尔街商业精英的形象依然被人向往。近几年来，经济学类，尤其是旗下金融学、金融工程、保险等专业的报考热度和关注度持续高涨，本科毕业生出国留学的机会也是非常多。经济学类专业留在国内读本科的优势在于，我国很多高校的此类专业实力不俗，学生可以获得扎实的基础知识，锻炼基本能力，同时相较国外教育成本低廉。学生本科毕业后出国深造，可以依托国外健全专业的资本市场增加自己的实战能力，同时世界知名银行和金融机构也更欢迎具有国际视野和专业能力的研究生人才，所以在欧美高校就读经济学类研究生会有更好的发展平台和更多的机遇。申请高校方面，西欧国家的大学和美国东部高校受到普遍欢迎，但除了申请者具有特别杰出的才能，经济学类专业很难获得半奖以上的奖学金。管理学类管理学是一个较为宽泛的概念，包括管理科学与工程类、工商管理类、公共管理类等。管理学类和经济学类相似，一些比较创新的前沿的研究手段和理论基本都产生在欧美发达国家的大学和研究所里。发达国家的政府和企业都非常注重向高校中的管理学专业人士咨询管理策略和方法，这也就为从事这些方面的研究生和博士生提供了更多实践和发展的机遇。随着经济快速发展，大量本土企业成长壮大，中国经济发展需要大量的具有专业素养和国际视野的管理类人才。因而，无论是从就业率还是从薪酬来说，管理学类专业海归的前途是有保证的。职业经理人一直位列十大高薪行业之一，而大部分优秀的职业经理人都是管理学类专业出身，在公司中经过磨练逐渐成长的。而国外留学的经历，会为学生提供更多锻炼和实践的机会，成长的速度也会更快。管理学类专业中有一个较为特殊的学位：工商管理学硕士(MBA)。它不同于一般的学历教育，要求就读者具有3年以上管理相关工作的经验，一般以案例教学为主。国际知名的有哈佛商学院MBA、斯隆商学院MBA、斯坦福商学院MBA等，名校毕业的MBA颇受国际大公司的青睐。不过，基本没有高校为工商管理学硕士提供奖学金。
法国大学学生参与式教学模式对中国高等教育教学模式改革的启示作者：管理员 发布于：2012-08-09 21:56:24 文字：【大】【中】【小】摘要： 中国高等教育教学模式的改革是一个经久不衰的热门话题，如何使中国的高等教育教学模式吸收中外高校教学模式创新与实践中的一些合理成分，是值得人们思考的一个问题。本文尝试着从学生参与式教学，这样一个在欧洲的大学里很盛行的教学模式出发，分析它的教学效果与实践经验，和它可能对中国高等教育教学模式改革的启示。 1 学生参与式教学模式的界定与特点 按照顾明远主编的《教育大辞典》的解释，教学模式是基于某种教学理念，反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。“模式”是从国外引进来的概念。美国学者比尔和哈德格雷夫认为，模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。模式在应用到教学研究之后，就出现了教学模式。国内一些学者也从不同角度对教学模式下了定义，有的认为，“教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。”还有的学者认为：“教学模式是对教学结构的一种反映和再现，它反映的是在一定理论指导下的教学结构。”从大的方面来看，历史上的教学模式类型可以大致划分为两大类：即“传递—接受”模式与“引导—探究”模式。马夏冰当今许多所谓知名的教学模式，大都可以概括为上述两类模式之中。在法国大学里盛行的学生参与式教学模式应该也是属于一种“引导—探究”的模式，这种模式特别强调学生在整个教学过程中的作用，强调以学生为中心，充分发挥学生在教学过程中的自主性、参与性、积极性，老师在整个教学模式中只起引导、启发和辅助的作用。总地来说，这种学生参与式教学模式在指导思想、功能目标与基本结构等很多方面与传统的教学模式有显著的差异，呈现出以下一些鲜明的特点。 第一，学生参与式教学模式以学生为中心，强调学习的主动性，在教学思想上突破了传统的以老师为中心，强调“教”，而不是“学”的教学理念。探究学生学习的方便性、效果性、而不是如何“教”、怎样“教”。因此从教学的指导思想上就与传统的教学思想有很大的差异。 第二，学生参与式教学模式强调“学”而不是“教”，因此基本上都放弃了传统教学中单一的教师传递、学生接受的教学活动结构，尤其是教师一讲到底的教学活动结构，着重突出学生自学活动，强调学生的学习主体性。在学生自学的基础上，将个体学习与交往学习结合起来，同时普遍注意了学习反馈和强化的环节。使教学目标更明确，教学功能也更简单，因为教学的根本目标是让学生学习到知识，教学的基本功能就应该围绕着学生的学习而展开。 第三，学生参与式教学模式的基本结构涵盖的范围很广，从学生入学、选课、课堂上、课外活动等很多方面都体现了学生的自主性、参与性和主体性。 总之，学生参与式教学模式的研究与实践都强调了教学的根本出发点是学生，是学习。让学生在具体参与中、在教学活动中把被动的学习，变成自发的学习、主动的学习、甚至是不知不觉中的学习，这种模式有效地增强了学习的理性和乐趣，减少了教学的盲目性。 2 学生参与式教学模式在法国大学里的实践 法国的高等教育具有悠久的历史，建于12 世纪的巴黎大学是欧洲最古老的大学。学生参与式教学在法国的大学里非常普遍，可以说，法国高等教育的特点之一就是个性化，自由化、学生从入学的第一天开始就会自主参与各类教学活动，是教学活动的主体和围绕的核心。甚至可以说，学生在未入学就会充分体会这种参与性，因为法国的高等教育极为多样化，给每个高中毕业生以充分选择的自由。他们既可以就读综合大学，法国有近90所公立综合大学供学生选择，又能报考各类专业学院。在课程设置上，学生可以选择长期课程，也可以选择短期课程。既有普通课程与职业化课程的区分，又有应用性课程和研究性课程的区别。每一类课程在学制时间、录取条件、教学具体方法上都各具特点。它们既可以满足不同的教学目的，又可以使大家都有机会获得一个被统一承认的学历文凭。一般来说，国立综合大学开设的专业课程比较全，经济学、法律、医学、理工科、人文科学等都有，学生的选择有很多。实际上，在私立或公立的专科学院或学院注册就读的学生也比比皆是，他们可以选择读的专业也很多，像工程学、 管理学、艺术类等学科专业往往比综合大学还有竞争力。 在法国的大学里，通过电子化、网络化，学生参与教学活动的全过程，这种参与性贯穿每个学生学习生活的始终。学生入学以后，选课是学习生活中的重要环节，也是其自主性、参与性的具体体现；课堂教学中学生有更多的自主性和互动性，使教学活动成为一个饶有兴趣的主动的过程；学校图书馆的学生服务功能很突出，有很多人性化的管理措施是围绕着学生展开的；另外，在期末考试成绩中，老师也特别注重学生的平时成绩；学生对老师的评教工作开展得很好，学生的意见往往是激励教师提高教学质量的关键性因素。上述这些内容都值得中国高等教育教学模式改革借鉴和学习。 1 学生通过电子化、网络化，全程参与整个教学活动的始终 在法国大学，每个新入学的学生都会领到一个学校网络的用户名和密码，用户名一般就是学生的学号，包括E-mail 也是如此。这样，学生就可以随时登陆学校的网站查阅跟自己有关的课程及其教学大纲等内容。通过互联网，学生一方面能查看学校与系的各类信息，包括自己所选课程的有关资料、期末考试成绩、自己应交的学费等；另一方面，学生也可以登陆下载任何所学课程的相关材料，包括系办与老师的通知、每堂课程的课件PPT、各种课外阅读资料、网络在线课堂测试、 学生与课程论坛等。学生的电子邮件可以用来接收学校与系里的各种通知，也可以是学生参加学校与系里各种学习交流论坛的用户名。另外，学生也可以自主管理自己的财务，随时可以登入学校网站自己的账户，查询学费，并在网上交学杂费。一般关于每门课程的课程都有几个不同的时段供学生选择，每个学生都可以根据自己的时间选择上课的时段。可以说，电子化、网络化极大地方便了学生与老师的交流，老师讲课的课件、学生笔记、作业练习题、各类考试的复习资料都通过网络在师生之间传递。 2 选课是学生学习中的重要环节，也是充分体现其参与性的一个方面 上一页1下一页附件下载： (已下载0次) 标签：法国大学学生参与式教学模式对 模式改革的启示 高等教育教学 中国 大学论文
第一届：1994年7月，地方综合大学教育改革与发展研讨会在云南大学举行。、杭州大学、云南大学、西北大学、辽宁大学、苏州大学、内蒙古大学负责人参加会议。与会代表通过交流经验、通报信息、研讨问题，增进了友谊，加深了理解，探讨了跨地区联合办学与写作的意向，增强了地方综合性大学联合起来，提高教育质量、学术水平和办学效益的信心。第二届：1995年地方综合大学协作会在辽宁大学召开。苏州大学、杭州大学、西北大学、云南大学、内蒙古大学、辽宁大学负责人参加会议。第三届：1996年7月，六所地方综合大学教育改革与发展研讨会在内蒙古大学举行。苏州大学、杭州大学、云南大学、西北大学，辽宁大学、内蒙古大学负责人参加会议，北京大学负责人特邀出席会议。本次会议主要探讨和研究地方综合大学校内管理体制改革和争取进入“211工程”有关工作。第四届1998年1月，全国八所地方综合性大学第四届教育改革与发展研讨会在杭州大学举行，参加会议的有内蒙古大学、辽宁大学、云南大学、西北大学、苏州大学、南昌大学、新疆大学、杭州大学的30多位代表，以及北京大学特邀代表。与会学校就学科建设和教学改革、体制改革、科研和产业、后勤工作以及高教发展中的若干问题进行了充分的交流。第五届：1998年10月4日至10日，部分地方综合性大学第五届教育改革与发展研讨会在西北大学举行。新疆大学、辽宁大学、苏州大学、南昌大学、云南大学、内蒙古大学、西北大学参加会议，北京大学、浙江大学列席会议。第六届：1999年第六届地方综合大学协作会在苏州大学举行。第七届：2000年8月，地方综合性大学协作会在新疆大学举行。云南大学、西北大学、辽宁大学、南昌大学、内蒙古大学、山西大学、郑州大学、新疆大学负责人参加会议。北京大学、浙江大学、上海交通大学代表特邀出席会议。第八届：2001年8月，九所地方综合性大学协作会在辽宁大学举行。苏州大学、云南大学、西北大学、辽宁大学、南昌大学、内蒙古大学、郑州大学、新疆大学、山西大学负责人参加会议。浙江大学代表特邀出席会议。第九届： 2002年10月26日，全国九所地方综合性大学第九届协作会在郑州大学隆重开幕。新疆大学、内蒙古大学、辽宁大学、西北大学、山西大学、苏州大学、南昌大学、云南大学、郑州大学的书记、校长及党办、校办、“211”办负责人参加会议。会议就地方综合性大学在改革、建设、发展中面临的突出问题和“211工程”建设对地方综合性大学的作用进行了讨论。第十届：2004年11月30日。第10届全国九所地方综合性大学协作会在南昌大学举行。山西大学、辽宁大学、云南大学、内蒙古大学、西北大学、苏州大学、郑州大学、南昌大学和新疆大学的领导和有关部门负责人参加了会议，浙江大学、广西大学的领导列席会议。会议就地方综合性大学发展战略规划定位，地方综合性大学科技创新体系建设，“211工程”二期建设有关问题及多校区管理模式探讨等问题进行了交流和讨论。第十一届：2005年9月25日上午，第11届全国九所地方综合性大学协作会在太原召开。会议由山西大学承办。西北大学、南昌大学、苏州大学、内蒙古大学、郑州大学、新疆大学、辽宁大学、云南大学、山西大学等九所院校的负责人参加了会议。协作会意在加强彼此合作、推动相互发展，此次会议上，九所院校就共同关心的高校“十一五”规划、新校区的建设与管理两大主题进行了研讨，并签订九所院校互相免推博士研究生和硕士研究生的意向，签署共同向国务院学位办申报成立研究生学院的请示，九所院校之间的合作迈向实质性阶段。第十二届：2006年7月29日上午，第12届全国九所地方综合性大学协作会开幕式在西北大学隆重举行。会议特邀北京大学校长助理、“211工程”办公室主任李晓明出席开幕式和演讲。山西大学、辽宁大学、云南大学、西北大学、苏州大学、郑州大学、南昌大学和新疆大学的领导和有关部门负责人参加了开幕式。第十三届：2007年10月29日，第13届全国九所地方综合性大学协作会在郑州大学召开。会议主题围绕地方综合大学的科技创新、人才培养、学科建设、师资队伍建设、基层学术组织改革、人事分配制度改革及“十一五”“211工程”建设等方面的工作，结合本校实际情况，谈各自的创新做法及思考。第十四届：2008年9月23日，全国九所地方综合性大学协作会第十四届会议在新疆大学举行。内蒙古大学、苏州大学、云南大学、山西大学、郑州大学、南昌大学、辽宁大学、西北大学、新疆大学等9所高校的代表共计40余人参加了会议。会议探讨如何进一步加强地方综合性大学教学（包括本科生、研究生）内涵式建设。分组发言中，与会各高校的领导就地方综合性大学的教学内涵式建设的思路、实施方法和取得的成果、人才培养、学科建设、师资队伍建设、人事分配制度改革等方面的问题进行了广泛交流和深入研讨。 与会代表一致认为，九所协作高校自1994年建立协作关系以来，伴随我国高等教育的跨越式发展，开展了许多富有成效的工作，搭建了相互沟通信息、交流办学经验、促进共同发展的广阔平台，对各校的发展起到了重要的推动作用。建立协作关系的九所高校都是当地实力较强、影响广泛的高等学府，在今后的办学过程中，要坚持协作的好传统、完善相互协作的长效机制，在更广泛的领域和更高的层次开展实质性合作，实现资源共享，优势互补，更好地促进九校的发展，为全国地方高等学校起到良好的示范作用和辐射作用。第十五届：2009年10月28日第15届全国九所地方综合性大学协作会在昆明召开，由云南大学承办。会议将围绕地方综合性大学的“十二五”中长期发展规划的制定、办学绩效评估及在服务地方经济社会发展过程中如何更好发挥作用等方面的工作，结合各校实际情况，研讨交流学校的创新做法及思考，以实现资源共享，优势互补，为全国地方高等学校的发展起到良好的示范和辐射作用。第十六届：2010年11月5日，全国九所地方综合性大学第十六届协作会议在苏州大学红楼会议中心隆重召开。教育部高等教育司司长张大良、江苏省教育厅副巡视员洪流、浙江大学副校长罗卫东等应邀专程出席了会议。并着重就“十二五”期间如何进一步加强内涵建设、提高核心竞争力等方面的内容，展开了充分的交流和热烈的讨论。第十七届：2011年9月27日，全国九所地方综合性大学协作会第十七届会议在辽宁大学召开。来自郑州大学、南昌大学、内蒙古大学、山西大学、苏州大学、西北大学、新疆大学、云南大学、辽宁大学等九所地方综合性大学和浙江大学、辽宁省教育厅的领导，以及与会高校党办、校办、研究生工作部门、高等教育研究部门的相关负责同志共计20余人参加了会议。会上，与会代表围绕如何进一步推进和深化人才培养模式改革，加强高层次人才队伍建设，发挥综合性大学优势为地方经济发展服务，构建现代大学制度，发挥校友会作用，地方综合性大学面临的机遇与挑战等议题进行了深入交流和探讨，并就进一步加强九所地方综合性大学之间的交流与合作达成了共识。第十八届：2012年10月15日，由西北大学承办的全国九所地方综合性大学第十八届协作会议在陕西宾馆举行。协作会上，各高校结合办学实际，围绕质量保障体系建设、协同创新体系建设、现代大学制度建设、大学文化建设等当前高等教育面临的热点、难点问题，进行了富有成效的探讨。与会领导和嘉宾还特别对各自先进的办学理念、明晰的办学思路、鲜明的办学特色、突出的办学成就进行了广泛而深入地交流。第十九届：2013年4月20日，全国9所地方综合性大学第十九届协作会在云南大学召开。出席会议的有浙江大学、辽宁大学、内蒙古大学、山西大学、苏州大学、西北大学、新疆大学、郑州大学、云南大学校领导及各相关部门负责人。与会议领导围绕“推进协同创新、加强内涵建设、提升人才培养质量、建设高水平大学”的主题进行了交流发言。各协作高校对各自办学理念、办学思路、办学特色、办学成就进行了广泛而深入地交流。会议讨论通过了《全国九所地方综合性大学协作会章程》。第二十届：2014年9月20日，第二十届全国九所地方综合性大学协作会在新疆大学举行。各协作高校代表围绕“地方综合性大学面临的机遇与挑战、推进教育综合改革的基本思路和主要举措”的主题进行了交流发言。分别介绍了本校的办学理念、办学思路、取得的主要成就和改革发展的主要经验。全体与会代表结合地方综合性大学的办学实际和特点，就如何解决制约各高校改革发展的突出问题，推进教育改革的思路和措施等方面进行了深入地研讨和热烈讨论。第二十一届：2015年10月31日，全国九所地方综合性大学第二十一届协作会议在南昌大学国际学术交流中心二楼行政会议室召开。江西省委教育工委委员、省教育厅副厅长杨慧文，山西大学、云南大学、内蒙古大学、辽宁大学、西北大学、苏州大学、郑州大学、新疆大学和南昌大学九所地方综合性大学的主要领导、分管校领导和相关部门负责人等30余人与会。大会围绕“地方综合性大学如何更好地服务地方经济社会发展”和“‘十三五’规划编制工作”这两个主题先后发言，与会代表就地方综合性大学的改革发展进行了热烈坦诚、广泛深入的交流与探讨。交流会由协作会秘书长、云南大学副校长刘晓江主持。
可以．我就是的首先经济要求跟一般申请一样，我就不说了要求高中成绩，来申请国外的大学，如果你是想转学分过去的话，还要提供大学成绩和大学在读证明．但是如果转学分的话，对那边申请专业有限制，一般就不能换专业． 而且国外跟国内课程设置不同，很多课都转不了学分，所以你可以在申请学校之前先向该校咨询．一般国外大学都是要求雅思6．5或同等托福．如果达不到语言要求可以在学校的语言中心学习．有的是念了一定时间就可以自动升学，相当于预科．有的是念了还要考学校入学考试，当然只是考语言，如果不通过就还是再继续念．学校一年3季．但如果是一年纪新生的话，最理想的是9月秋季入学，因果好多基础课不上的话，后面的课受限制．如果1月冬季入学，很多课上不到，或者不开．
是的，要是这种情况你就可以改投其他期刊了，我这边有与建筑有关的期刊可以投的，比如《建筑与文化》、《城市建设理论研究》等，需要的话可以扣我
确定好时间、地点，通知到位，不要冷场。会前再次确认发言人员，确定会议流程，时间表，如需音响投影等设备，会前检查好建议，主持人先发言，简要介绍交流会目的，介绍发言人名字，会议流程。请学长依次进行较详细介绍，交流经验，说出在哪方面比较在行。之后自由问答时间，控制好时间，结束前致谢建议会前了解同学想要了解的几大问题，和学长沟通一下，看是否每人能专门准备就1-3个问题精解，参会人较多的话，最好发言人能做好PPT小于十五人的交流尽量用圆桌，大家随意些，不需要站起来发言，提问或者打断举手即可
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最重要的是写清时间地点，参加人员和会议的主题。